淺談初中語文分層教學

趙志杰

摘 要：學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效率的重大舉措

關鍵詞：初中語文；分層教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.076

實施分層教學能激發學生興趣，教師應積極創造情境充分調動學生的激情。實施因材施教，對不同層次的學生進行教學和指導，以達到不同層次的教學目的，使不同的學生得到不同的發展。正如新課程提倡的“人人學有價值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發展”。本文就此結合實例談一談分層次教學在新課標下的應用。

一、了解學生，對癥下藥

教師要順利地完成教學任務，切實提高語文課教學質量，首先要全面了解學生，只有了解學生才能根據學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環節，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學效果。我對新接收的學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態度等進行了全面了解，并對他們進行了科學分類。班級中每個學生的語文知識結構都不同，語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學生很勤奮，兢兢業業，埋頭苦干，學習態度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎差或口頭表達能力差或寫作水平差或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃厚，在語文學習中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其他學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢，動作遲緩等。除了對他們存在的差距作了具體了解外，我還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學中“對癥下藥”。當然，學生本人的語文知識水平以及學生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學中，學生之間學習水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關注這種可變性，做到心中有數，要不斷調整對每個學生的教學方法。

二、目標分層

在具體的教學中，教師根據學生所處的不同層次來提出不同的教學目標，這樣才能使教學更加貼近學生，才能讓不同的學生面對同一篇文章得到不同程度的發展與提高。如在學習一篇新的課文時，對于差生提出基礎層次的目標；對于中等生提出理解層次的目標；而對于優秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學生閱讀水平、寫作水平的全面發展。此外，教師要針對各個層次學生提出更為詳細的目標，如有的學生朗讀能力較差，則要側重于讓學生準確而流利的朗讀；有的學生學習態度端正、學習也認真但成績卻不見大的起步，則要加強學習方法的指導，要讓他們學會選擇最適合自己的學習方法；對于學習興趣不高的學生來說則要想盡辦法來向學生展現語文教學獨具魅力的一面，注重學生興趣的激發與培養；對于閱讀水平較高的優生，則在實現對教材文章深刻理解的基礎上向課外閱讀拓展，可以為學生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導學生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學生來制定更為詳細的教學目標，能使教學圍繞著學生展開，讓每個學生都可以主動而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發展。

三、課堂中提問要注意分層設計

為了鼓勵學生都能參與課堂活動，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把復雜問題分解成易理解、更有趣的小問題，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的問題處理，學生肯定樂于回答。如《桃花源記》一文，可以采用分層次設計的方式進行教學。教師先提出問題：“桃花源是誰發現的？”這個問題只要學生朗讀課文都較容易回答出來——“武陵漁人”；然后，再問：“他是怎么發現桃花源的？”這一下學生的熱情高漲，紛紛在課文中讀到“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。……豁然開朗”。在此基礎上，我繼續追問：“后來他回來成功了嗎？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答“回來啦，漁人出桃源時‘處處志之”。由此，我就因勢利導提問：“你們可以知道本文的線索是什么？”全體學生異口同聲地回答：“本文是以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索”。

四、難易結合，分層評價

作業、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學要求教師在作業、練習、檢測的選擇上體現層次性、多樣性、做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。

我結合教學內容和學生實際情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握，做這類習題時，后兩個層次的學生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎層同學就必須在教師的個別輔導下做作業，通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業數量有區別，如基礎層學生立足于最基本的練習題，做的內容少而精，確保質量，后兩層次的學生要以根據自己不同的情況，免做一些基礎題。做一些頗有難度的、需要學生自己學習體會的研究性題目。

綜上所述，在初中語文學科教學中，學生所表現出的差異性會對他們最終的學習成果產生直接影響，想要讓每一個學生都能夠在語文學科學習中都實現進步，就必須要根據他們的實際學習水平開展針對性的“分層教學模式”。為了保證分層教學效果的有效性，教師必須要在開展分層教學之前，做好對學生實際學習水平的調研，實現對學生在語文學科學習能力、基礎水平、學習興趣等方面的全面信息掌握，才能夠實現因材施教、有的放矢的教學目標，為學生語文學習水平的提升提供支持。

參考文獻：

[1] 張建安.對如何組織好初中語文分層教學的幾點研究[J].考試周刊，2011（87）：46.

[2] 王麗琴.“流動式”分層教學在農村鄉鎮初中語文教學中的實踐探索[J].鴨綠江（下半月版），2014（3）：198-200.