初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題及策略研究

李賽蘭

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)完善教師自身的教學(xué)模式，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，就進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的提出了建議：不斷加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 改革

眾所周知，數(shù)學(xué)教育是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)教育水平的高低決定著一個(gè)國(guó)家的高新技術(shù)研發(fā)水平的高低。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家聯(lián)系我國(guó)數(shù)學(xué)教育實(shí)際，于2001年頒布了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的問題

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科體制不夠完善

正所謂好的制度是實(shí)行人發(fā)展的基本內(nèi)容，要想達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確立一種有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)學(xué)學(xué)科體制無疑成為了助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。在現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀，我國(guó)各地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師水平是參差不齊的，有著較大的差別，然而體制和教師資源的配置上，卻又出現(xiàn)向較為發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜的不利局面，即使是在同一個(gè)城市，數(shù)學(xué)教學(xué)資源也明顯傾向于重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致教育資源分配不公，而這凸顯的無疑是學(xué)科體制不完善的結(jié)果。

2.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)本課程不甚了解

新課改的開展，必須一大批具有新思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作支撐，然在筆者對(duì)一些初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，一些初中數(shù)學(xué)教師難當(dāng)重任，表現(xiàn)為對(duì)自己任教的學(xué)科不甚了解，或者有些了解，然僅停留在理論和經(jīng)驗(yàn)的范疇，不能體會(huì)到初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛用途以及其涉及的具體理論。在教學(xué)中不能聯(lián)系實(shí)際地來進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)講解，束縛了學(xué)生的靈活性思維。而這無疑是對(duì)新課改的一種否定。

3.原有的落后數(shù)學(xué)教學(xué)思想根深蒂固

俗話說“教無定法”，講的是教學(xué)不能教條主義、循規(guī)蹈矩，要突破教學(xué)的常規(guī)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的一些落后省份，原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)思維仍然在起作用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏基本的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使本該“以學(xué)生為主體”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“寓教于樂”的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，儼然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在如此的教學(xué)情境之下，教學(xué)效果可想而知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

1.不斷加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)

在大多數(shù)人的觀念里，教師一般被定位為傳道授業(yè)解惑之人。這種定位非常正確，但不準(zhǔn)確，因?yàn)閺膶I(yè)的角度來講，教師還是一個(gè)學(xué)習(xí)者。把教師定位為學(xué)習(xí)者，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。所以，不管是教育局及學(xué)校等管理部門，還是教師本身都對(duì)這個(gè)定位進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)并予以重視。

在此基礎(chǔ)上，教育管理部門應(yīng)該開設(shè)培訓(xùn)班，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)。這樣不僅可以讓教師始終保持教學(xué)技能，而且可以讓教師與時(shí)俱進(jìn)。有人質(zhì)疑，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理已經(jīng)被確定了，只要教師掌握了這些定理，為什么還要學(xué)習(xí)。我們都知道今天提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)沒有生存空間，如何對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用是接下來數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，因此教師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，而教學(xué)主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的手中。如何衡量數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以往都是以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，這種做法是錯(cuò)誤的。教學(xué)是否有效應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為參考依據(jù)。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，就必然要突出學(xué)生的主體地位。教師重視學(xué)生的主體地位，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流的前提。師生之間的平等交流是師生互動(dòng)的集中體現(xiàn)。在互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的主體地位也能夠得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。

教師尊重學(xué)生的主體地位，必然要改革以往的填鴨式教學(xué)模式，取而代之的是互動(dòng)的課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣的教學(xué)方法，比如提問式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。

3.有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

俗話說，學(xué)以致用。能在實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)是“活知識(shí)”，而僅僅停留在教材上的知識(shí)是“死知識(shí)”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)源于生活，很多初中數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的身邊生活中，如果教師善于將課本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，那么對(duì)于學(xué)生深化對(duì)課本知識(shí)的理解是極有幫助的。比如，學(xué)習(xí)三角形這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)哪些物品屬于三角形，屬于何種三角形。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)逐漸意識(shí)到原來初中數(shù)學(xué)就在我們身邊，它在我們的生活中如此廣泛地存在著。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)于鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，也終將回歸于生活。

4、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生在對(duì)教師信服、崇拜下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是學(xué)生情感的主導(dǎo)者，熱愛學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有老師的情感傾于數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡一位老師，就很自然的會(huì)喜歡他所教的課，就會(huì)感到他講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而自覺主動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。記得教育學(xué)家陶行知曾說：“一個(gè)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教的喜歡學(xué)自己教的學(xué)科”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控學(xué)生的情緒，使其自信地、愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做學(xué)生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)才可能生動(dòng)活潑，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著初中數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)存在的各種問題，立足于新課程改革的思想和內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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