“三卡”：促進學生主動學習的導(dǎo)助系統(tǒng)設(shè)計與實施

蔡靜

【摘要】促進學生主動學習是新形勢下學校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。筆者以“三卡”——“問題卡、助學卡、整理卡”為載體架構(gòu)促進學生主動學習的導(dǎo)助系統(tǒng)，通過優(yōu)化“三卡”的內(nèi)容、形式和使用方法，幫助學生激疑生疑，引導(dǎo)學生釋疑解惑，最后主動完成知識建構(gòu)。整個教學過程且導(dǎo)且助，激發(fā)了學生學習潛能，轉(zhuǎn)變了學生學習方式，提高了學習效能。

【關(guān)鍵詞】三卡 導(dǎo)助系統(tǒng) 主動學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0041-02

促進學生主動學習是新形勢下學校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。筆者結(jié)合七年教學實踐，探索出“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的實踐模式，以使每個學生得到適性發(fā)展。何謂“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)？它是一種新的學習型組織，“三卡”是導(dǎo)助系統(tǒng)的操作載體，指“問題卡”、“助學卡”和“整理卡”，分別用于幫助學生提出問題、釋疑解惑和完成知識建構(gòu)，它們具有設(shè)計開放化，操作過程化，評價多元化的特點。

一、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的設(shè)計要緊扣教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿?！叭ā睂?dǎo)助系統(tǒng)作為語文教學的有機組成部分，應(yīng)緊扣教學目標，為教學內(nèi)容服務(wù)。

（一）設(shè)計流程

小學語文“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的開發(fā)過程是教師、學生與環(huán)境的對話交流過程，是對文本、學生、教師、環(huán)境資源的深度挖掘。其設(shè)計流程如下：

1.研讀課標，理解教材

我們采用教師“一人主備，組內(nèi)研討”的方式，根據(jù)三維目標，以學生需求為導(dǎo)向，深入解讀教材要點，確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，完成“三卡”框架。

2.集思廣益，確定重點

“三卡”的重點，由主備教師根據(jù)課標要求、學生實際情況有針對性地提出，并征求師生意見，在集思廣益的基礎(chǔ)上確定最佳內(nèi)容。

3.個性調(diào)整，改革創(chuàng)新

根據(jù)重點，筆者放大個性化練習點，具體從以下幾個方面進行改革：從教師設(shè)計走向師生設(shè)計；從單一設(shè)計走向分層設(shè)計；從文本走向超文本；從封閉走向開放。

4.優(yōu)化設(shè)計，求精求新

在確定“三卡”的基本思路后，筆者關(guān)注其數(shù)量比例的合理性和題型的全面性，學生針對自己的問題進行個性化的分析、整理，完成整理卡。

（二）“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的類型

1.問題卡類型

問題卡主要由學生自編型、教師設(shè)計型和師生合作型三類組成：（1）學生自編型，學主要指教師根據(jù)語文學習的多向性策略，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際學習情況自行設(shè)計的問題卡。這類問題卡充分尊重學生，開發(fā)了問題設(shè)計的多向性，既可以讓學生自查學習難點、困惑點以薄弱點，還可以讓學生在自主探究中獲得學習的愉悅感；（2）教師設(shè)計型，這類問題卡建立在教師對教材、課程標準和學情的準確把握之上，針對性強，與教學重難點緊密結(jié)合，往往通過一兩個問題指向教學核心環(huán)節(jié)，使學生的學習快速有效。（3）師生合作型，多數(shù)情況下，學生的問題卡是不能直接拿來供全班使用的，但其中不乏可取之處。因此，教師可以通過改編、修訂，使其成為供全班同學使用的問題卡。這種問題卡具有生成性，源于學生，非常清晰地知道學生學習困難的癥結(jié)，改編之后再回到學生中去，能更有效地指導(dǎo)學生學習。

2.助學卡類型

“助”，幫助、協(xié)同、輔佐?！爸鷮W卡”就是用于幫助、引導(dǎo)學生解決先學過程中產(chǎn)生的問題的。常見的助學卡有以下三類：（1）知識整理式，這類助學卡圖文并重，能把各級知識點的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，讓各知識點與建立聯(lián)系，從而開啟人類大腦的無限潛能，簡單卻很有效；（2）資料鏈接式，這類助學卡以教材為起點，它既能強化知識加深理解，又能幫助學生豐富認知，增長見識；（3）題中點撥式，教師在助學卡上提供適當?shù)膶W習方法、學習策略、可操作性的導(dǎo)學材料，學生先學時碰到困難，可以通過查閱提示回想、感知、了解、體驗知識和方法的形成和發(fā)展，從而掃清學習障礙，有效實現(xiàn)自主學習。

3.“整理卡”類型

反思是學生學會學習的重要途徑，因此，學生運用整理卡整理錯題和知識點是培養(yǎng)學生建立反思思想、建構(gòu)知識體系的重要途徑，通常有以下幾種類型：（1）個人自助式，學習能力強的孩子，既要使用活頁整理卡，又要針對自己掌握不夠扎實的題目靈活整理，以自助形式展開；（2）團隊合作式，對基礎(chǔ)薄弱的學生，我們運用團隊合作整理。首先，按作業(yè)和練習水平將學生分組，然后先分頭進行抄寫，繼而匯總復(fù)印，最后人手一份，這樣就把學生從抄題的負擔中解放出來，將更多的精力投入查漏補缺中。

二、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的運行要促進學生深度學習

導(dǎo)助系統(tǒng)以“三卡”為載體，以問題為先導(dǎo)，通過賦予學生權(quán)力和責任，凸顯學生的地位和作用，輔以幫助、點撥和指導(dǎo)，通過師助、生助和自助多種形式激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，從根本上改變學生的學習方式。

1.激疑·生疑：以“問題卡”幫助學生學會提問

有趣的教學能引發(fā)學生學習的興趣，有興趣就會進行思考，思考的過程中就會產(chǎn)生問題。孩子們是帶著問題降臨到這個世界的，他們有問不完的“為什么”，我們應(yīng)該讓學生保持學習興趣，而問題卡恰恰可以引入書本上沒有的有趣故事、玩具，開拓學生視野，拓展思維空間，幫助解決學生“想不想”的問題。

2.釋疑·解惑：以“助學卡”點撥學生解決困惑

一門課程不是薄薄一本教材所能承載的，助學卡恰恰體現(xiàn)了新課程用教材教課程的理念。在學生困惑時，助學卡可以點撥學生方法；在內(nèi)容繁多時，助學卡可以幫助學生厘清思路；在教材單薄時，助學卡可以豐厚課程內(nèi)容，它可以全方位多角度立體地運用各種知識和能力，讓學生的思維和能力縱橫開闔。

3.內(nèi)化·完善：以“整理卡”幫助學生建構(gòu)體系

科學合理運用整理卡，既能促進學生形成良好的反思習慣，又能使知識系統(tǒng)化。為了提高整理本的使用效能，筆者建議：活頁整理，分類重組便于復(fù)習，每頁只寫一道大題或者同章節(jié)的一類題，期末階段按題目類型分類并夾入整理本，避免復(fù)習重新抄寫整理的麻煩；顏色整理，凸顯錯誤以示警醒，我們倡導(dǎo)學生把自己有典型錯誤的題目按不同的類別記在整理卡上，用不同顏色的筆圈出錯誤，并書寫錯解和正解；周期整理，歸納建構(gòu)更有實效，我們提倡同學以兩到三天為周期進行整理。

三、“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)的實施成效顯著突出

1.學生體驗到學習的快樂，提升了學習興趣

從教學成績來看，在實施了“三卡”導(dǎo)助系統(tǒng)后，學生潛能得到了發(fā)揮，在課業(yè)負擔減輕的情況下，我們通過改變教學方式，提升了教學質(zhì)量。過去，學生遇難題退卻，如今大多數(shù)學生能積極思維，以能夠攻克難題為榮，在解題中體驗著成功的喜悅。

2.學生改變了學習的方式，敢于質(zhì)疑問難了

課堂教學中，學生興趣濃郁，專注度高，發(fā)言積極，思考主動，更會記筆記了，學會預(yù)習了，也知道怎樣復(fù)習鞏固了。實驗后測顯示：學生學習主動性顯著增強，學習方式已經(jīng)發(fā)生了變化，表現(xiàn)在“習慣教師講授的學生”從50.7%下降到35.6%，減少了15.1%。

3.從“灌輸控制”到“尊重生成”，教師增強了資源意識

教師開始注重善待課堂“雜音”，并在備課的時候刻意設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，把自己定位于做生成信息的鑒別者、重組者、促進者，注重創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的“土壤”，讓師生、生生在充滿生成的課堂中交往，讓課堂成為一個多層次的信息交往系統(tǒng)，幫助學生逾越知識道路上一個又一個障礙。