小學語文教學中的情境教學法構建分析

劉呈祥

【摘要】隨著社會精神文明的不斷發展，教育者要解決的首要問題就是通過進一步完善和改進小學語文教學方式，使小學生學習效率不斷得以提升。隨著在教學系統中對教學模式的不斷探索中，人們發現了一種更適合學生吸收知識的教學方法即情境教學法。情境教學法是當前小學語文教學的主要模式之一，小學語文教學不再是強硬灌輸式的教學模式，而是強調小學生與老師之間的互動。通過互動來產生學習的積極主動性，激發學習熱情和動力，于是就引出了情景教學模式。本文通過分析創建情景教學法在教學過程中的應用，針對小學語文教學中情境教學法進行探討，對如何更好地把情境教學法運用到小學語文教學中去做出了深入探討，最后做出一些策略性建議來進一步推廣情景式教學法。

【關鍵詞】語文教學 情境教學法 積極主動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0051-02

小學的語文教學是小學教學中的一項重要課程，但是如果還是按照傳統的語文教學模式來為小學生傳授教育知識則很難讓小學生對于學習提起興趣，那么此刻的情境教學法就是很好的一種教學方式。傳統的教學模式給學生的學習效率造成不利的影響，而情境教學法則對學生的學習接受效率起到促進作用，給學生營造一種身臨其境的學習氛圍，讓學生全身心的主動參與到語文學習中去。那么就改變了以往老師個人灌輸的教學模式理念，極大的推動了小學生學習的積極性。因此在當今小學生語文教學中越來越多的師生選擇情境教學法。

一、情境教學法

近些年來，隨著教學改革工作的不斷深入，越來越多創新的教學法層出不窮，每一個教學法的目的都是為了更好的使小學生接受知識教育，通過選擇更好的教學方法來促進小學生的學習，營造出一個適合小學生學習的重要學習氛圍[1]。所謂情境教學法，不僅要求教師創造良好的情境，還要有足夠的吸引力讓小學生參與到情境中來，通過展開討論讓小學生在情景中將語文知識吸收。

1.1情境教學內涵

顧名思義，情景教學的核心就是情境的創造，那么情境的創造就是一切教學活動的出發點，情境即為促使學生主動參與其中接收知識傳輸的環境。無論是人為創設的閱讀環境、活動環境等情境，都是富有教育內涵、滲透教育意圖和智慧樂趣的空間。通過創設虛擬的教學情境，來激發小學生學習的興趣可以有效促進小學生學習的認知，知識的接收構建。從而達到高效率的知識傳輸接收過程，讓學生在情境中得到知識的熏陶塑造出理想的人格。

1.2情境教學原則

從語文教學目的來說，情景教學就是讓學生回到生活中有趣的學習語言知識，而不是枯燥乏味的傳統學習。因為生活本身就具有生動有趣的特性，那么通過情境教學的設置，不斷的實踐過程，使得小學生的智力活動迅速發展，學習的能力就會大幅度提高從而轉化為學習語言的能力。因此情景教學模式體現了在教學中的生活語言實踐性。

二、情景教學法運用的優勢

2.1順應當代小學生心理

小學生階段表達自身內心思想認知的時候總是很直觀，知識層面也較為簡單，難以理解一些較為抽象的學習內容。那么通過將有效的情景教學運用到小學語文教學中去，順應小學生的心理，來彌補小學生的思維認知在語文知識學習上的不足，達到將抽象知識簡易形象化來提高小學生的語文水平。

2.2激發學習興趣

傳統的語文知識教學模式過程是較為枯燥乏味的，通過有效運用情景模式，借助所展現的生動情境，引導學生融入到有趣的情境中去，提高學生知識接收能力，激發小學生學習語文的積極主動性。

2.3熟練掌握知識

通過形象的圖像和聲像的模式來傳輸講述知識，極大的改變了傳統教學模式所造成的枯燥煩悶現象。學生潛移默化的掌握了知識點，依靠情感體驗對學習內容進行理性分析，來實現幫助小學生通透掌握語文知識和知識熟練程度的效果。

三、情景教學課堂運用

3.1情境結合

適當的使用情景教學模式可以有效地提高小學生的學習效率。對于語文教師，需要研究情景教學的適當應用時機，以此來提高課堂教學效果[2]。在對小學生進行知識傳輸過程時，引導孩子腦海里回想有沒有跟傳達知識相關的事情及經歷，來幫助小學生盡快的擁有對知識的興趣點，快速融入知識情境中去，有利于學生對知識的深入理解。

3.2有效結合，深入學習

在對小學生進行教育過程中，可以適當采取音像或者圖像的知識表現，將語言和情境結合起來，給學生營造一種身臨其境的氛圍，在這種氛圍中進行知識和興趣的有機結合，激發內心情感[3]。

3.3結合生活

在語文學習的過程中，小學生往往對與生活息息相關的知識點更加關注，那么在知識點講解過程中，教師可以通過直觀的音像圖像引起小學生內心的共鳴，促使讓他們聯想自己成為故事主人公，更直觀的觸碰小學生的感官，引導小學生充分發揮自己的想象能力，模仿知識中的有趣知識點，與生活完美結合。

四、小學語文情境教學法相關策略

4.1創設情境，帶入生活

通過以日常生活事件創設教學情境，把學生帶入所發生事件中，有效的拉近學生與生活之間的距離，通過學生在情景模式中的親身帶入經驗來對生活有新的認知和理解能力，對生活事件有更深層次的理解和思考。通過在教師的引導之下對生活事件觀察、對生活新問題進行思考，使小學生富有樂趣的學習新知識。

4.2實物演示，圖畫再現

人們認識萬千事物的一個普遍規律就是百聞不如一見。那么在教學知識傳輸過程中，實物演示情境就極具代表性，給小學生帶來的感官效果也比較直接，利于豐富小學生對于知識的形象理解從而形成明確的知識概念，進而培養其觀察能力。以及通過圖像的展示讓所學知識變得更加形象具體，把課文內容形象化，極大的增加了小學生的學習趣味性，使得兒童對知識點樂于接受、極易認知。

4.3積累經驗角色扮演

文章產生的一切源泉源自于生活。要引導學生認識、了解文章所要表達的知識點就要了解作者所身處的生活，從而懂得作家創作此篇文章的立意、中心及主題，進而感受到知識的熏陶。即把教材中所描述的生活與小學生的生活有效結合起來，引導他們將兩種環境進行比對分析，通過情景教學結合起來，強化小學生的生活體驗增進對文章知識點的深入理解。以及通過指導學生對文章中角色的扮演來讓學生親身參與到教學情境中去，將自己代入進文章角色中來了解文中人物心理形態，將知識點抽象化的使小學生得以吸收。

五、結語

一節高質量的語文課是在有限的時間內讓小學生對知識點的充分吸收，激發小學生對知識探索的欲望。在小學語文教學中，通過情境的創設使教學氛圍更加生動，提高小學生的學習熱情及學習效率。靈活性的運用此教學模式來達到知識傳輸接收的最大效果，實現語文教學最大限度的提升。將語文切入生活中去，讓語文教學真正成為生活中的語文。

參考文獻：

[1]徐國敏，姜領弟. 創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2014，（35）：58.

[2]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（34）：84-85.

[3]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J]. 學周刊，2014，（05）：99.