小學數學自主探究性學習的實踐分析

管曉梅

摘 要：對自主探究性學習模式的積極實施，是小學數學教學過程中的重要工作，這需要在教學過程中給予學生自主探究的時間和空間，做教學過程中的主導，正確積極地引導學生的自主探究過程，以樹立學生對數學的學習興趣為重要目標，鍛煉學生的發散思維能力和邏輯思考能力，在自主探究性學習過程中，發現數學之美，享受自主探究帶來的樂趣，從而提升學生自身綜合素質。

關鍵詞：小學數學；自主探究性學習；實踐方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0218-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.139

隨著新課程改革和素質教育工作的不斷深入，各個科目都探索出了一定數量的優秀教學方法，在這些有效教學方式方法中，對于學生的創造性思維的鍛煉也成為了許多人關注的重點之一。提升對學生自主探究性學習的能力，就是對學生的創造性思維鍛煉的有效方式，同時還可以增強學生對于數學學習的自主性和自覺性。自主探究性學習方式的開展，使學生對數學教學的基礎知識有初步地理解和掌握，更重要的是對于創造性思維的鍛煉。從自主探究性學習的概念和內涵出發，探討具體可行的自主探究性學習的方法。

一、自主探究性學習在小學數學教學過程中的內涵

新課程改革理念過程中所倡導的一種學習方式就是自主探究性學習。學生是教學過程的主體，教師要正確地引導學生，善于發揮學生自身的主觀能動性，積極調動自身，主動地通過動手、動眼、動嘴、動腦去獲取知識。在小學數學教學過程中，教師要正視學生在教學中的主體地位，把教學重點放在提升學生的數學知識和相關數學技能上，做數學教學的主導，積極引導學生自主探究學習，主動對數學內容做知識建構。自主探究性學習，不是單純意義上的各自學自己的，它要求在提升學生對于數學學習興趣的基礎上，積極主動地去探索學習，這也使得學生對于合作學習的能力要求更高。通過長時間的鍛煉，讓學生學會學習和學會求知，通過教師的指導，制定適合于自身的學習計劃和學習策略，發揮主觀能動性，創造性的自主探究學習數學。

二、小學數學開展自主探究性學習的實踐方法

（一）強化對問題的形成的訓練，激發學生對數學的探索欲望

問題是鍛煉學生思維能力，推動學生產生學習動力的主要來源，可以激發和提升學生潛在的探索欲望，為學生對數學的自主探究性學習提供良好的方式。各式各樣的問題，充斥在教學過程以及學生的學習生涯中，如果對教學過程的問題進行精心設計，使其在符合現階段學生的知識水平的同時，具備良好的啟發性，這種類型的問題可以幫助學生更好地向探索模式轉變，在進行問題的設計和布置時，明確傳達探究目標，使學生產生強烈的探究欲望，為學生的自主探究性學習打下堅實的基礎。

（二）積極創設情境，提升學生的自主探究意識

情境教學法是教學過程中良好的教學方式，利用精心設計的情境，調動學生主動參與學習過程中的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣，激發對數學的自主探究動力。例如，在對有關市場營銷類型的應用題講解時，選定學生對某種商品的經營者，比如可口可樂，有3元300ml和8元1000ml兩種規格，利用個什么方式進行優惠促銷，通過教師的引導，學生可能會選擇大送小規格的可口可樂等多種促銷方式。教師可以進一步設計情境，深層次引申，例如小王同學要買不低于2500ml的可口可樂，應該采取什么組合方式，是最優惠的錢花的最少。通過各種情景的設置，引起學生對于數學的探究興趣，增強自主探究性學習的意識。

（三）解放教學時間和空間的制約，為學生的自主探究提供條件

通過自身不斷地實踐體驗和探索，對于學生數學知識的掌握、思維能力的提高的鍛煉具有重要意義。教師在教學過程中，通過設定多種條件，不斷增多關于學生自主探究性的機會和時間，培養學生對于學習的自主性和自覺性。在具體教學過程中，對于簡單輕松的問題不用再具體設置問題，教師可以自己作答，認真了解學生的知識水平，在學生知識能力水平之內或者少量超過知識能力范圍的問題，教師要放給學生作答，不去幫助學生本身可以做到的問題，通過合理的問題設置，增多學生自主探究的機會，提升自主探究能力，

（四）不斷強化實踐探究，形成知識應用能力

實踐過程是檢驗學習效果，考查學生對能力掌握情況的有效方式，幫助學生更好地應用知識。教師在進行實踐布置時，要注意將已經講述的知識，做系統化的歸納和總結，使學生更為容易的形成計劃和體系，更深層次的了解和掌握教學內容，為良好的實踐效果打下基礎。另一方面，注重小組合作交流，強化小組間的競爭意識。自主探究性學習，不是關閉與同學的合作通道，反而是對合作交流提出了更高的要求。在交流過程中，要提高自身對于知識正確與否的辨別能力，仔細篩選對自己的學習有益處的內容，取長補短，促進自身對于數學理論知識的強化掌握。教師要適當地開展小組競爭，選出有較高發揮空間的競爭題目，能保證每個小組成員都能參與到，通過自主探究解決問題的過程中來，定期展開小組對抗，展示解決問題的成果，實行獎勵制度，既鍛煉了學生自主探究的能力，增多了小組成員合作交流的機會，同時在與其他小組的對抗過程中，培養了競爭意識，發現其他小組成果中優秀的內容，完善自我，進一步激發創造性思維。

三、結語

在小學數學教學過程中，教師要善于引導，通過積極的創設情境，樹立發散思維，提升學生學習興趣，增多實踐機會，真正營造一個寬松自由的學習氛圍，提供學生自主探究的舒適平臺，提升小學數學課程的教學質量和學生的綜合素質。

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