論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

祝樹鋒

摘 要：數學課堂教學中的兩大主體是教師和學生，教師和學生只有密切配合，積極互動才能營造良好的課堂氛圍，才能實現課堂的有效性。但是在實際的數學互動教學中，還存在一些問題，需要教師積極探索有效互動的方法和策略，提高互動教學的實效性。

關鍵詞：初中數學；師生互動；意義；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.147

“互動”顧名思義就是互相動起來，“互動”也常常發生在我們身邊，比如，演員與觀眾的互動，推銷員與顧客的互動，無論是舞臺上的演員，還是推銷產品的推銷員，他們大多是把觀眾、顧客放在“上帝”的位置，因而，節目才能深受觀眾喜愛，產品才能更加暢銷。那么初中數學課堂教學中的師生之間的互動又有什么樣的意義，其中又有哪些問題需要我們去發現與解決才能使初中數學教學深受學生的喜愛呢？下面筆者結合自己的教學實際對以上問題談一下自己的看法。

一、初中數學課堂教學中師生互動的意義

（一）師生互動有利于培養和提高初中生的數學能力

初中數學課程具有一定抽象性，而且邏輯思維性比較強，一些學生從小學升入初中后在學習初中數學時，感到枯燥而且學習起來比較吃力。在課堂教學中加強師生互動可以充分調動起學生的學習積極性，同時促使學生積極思考并在與教師和同學的互動中學習到新的思考方法和學習策略，不斷提高自己學習數學的能力。

（二）師生互動有利于數學問題的解決

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”課堂中教師提出問題，學生回答問題是師生之間交流信息的重要手段。因此，教師在提出問題之前，要精心設計問題，使問題具有啟發性，從而激發學生學習數學的積極性和主動思維，有利于師生互動的進行，學生在這一過程中能對問題積極思考，并且提出自己的看法和理解。教師可以適時引導學生找到解決問題的答案，表揚學生在此過程中的創新思維，這樣不但可以讓學生在師生互動中體驗到學習的樂趣，而且也有利于學生創造性思維的開發。

（三）師生互動有利于開創師生共贏的局面

正所謂教學相長。在數學教學中，師生互動既可以激發學生的學習興趣，又可以使教師發現在師生互動中學生存在的問題與不足，這樣教師就可以針對學生的問題進行講解，這樣有利于學生對知識的理解與把握，提高成績，同時也有利于教師教學水平的提升，師生實現雙贏。

二、初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教學觀念落后，缺乏對學生主體地位的尊重

在傳統的教學中，有很多教師把傳授知識當成了“注射器”，把學生接受知識當成了容器，教師不停地往容器里注入，不管學生愿不愿意接受，能不能接受。在新課程背景下的數學教學中，依然存在以上現象，教師是課堂的主宰者，不僅忽視了學生對知識的掌握程度，更談不上發展學生的學習能力。對于有血有肉、有情感的學生，這種教學方法有悖于教育理念，也不利于人才的培養。

（二）互動過于頻繁，缺乏目的性

一些教師對新課程理念的理解存在偏差，一味地認為課堂教學越花哨，越熱鬧越能體現教師的教學水平，所以在課堂中教師不停地提問，讓學生參與互動，這樣的教學存在盲目性，缺乏目的性，而且容易導致課堂教學重難點難以體現，不僅沒有發揮互動教學的作用，而且容易造成事倍功半的后果。

（三）互動形式單調，互動不足

在實際教學中，師生互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與全體學生，教師和學習小組，教師和學生個體，還可以是學生與學生、學生與小組、學生群體之間的互動。而在實際的教學中我們只是采用了其中的一種或者兩種互動方式。比如說教師和全體學生、教師與學習小組，教師和學生個體，而對以上提到的其他互動方式極少涉及。

（四）互動在部分學生中進行，忽視了學生的個體差異

學生之間的差異是客觀存在的，在師生互動中教師應該尊重每一位學生，重視學生之間存在的差異，但是教師一般都比較喜歡學習成績好且思維活躍的學生，在互動教學中給予這部分學生的關注比較多，對于學習成績一般以及學困生缺少應有的關注，這樣就容易降低這部分學生對互動教學的興趣，影響學生的自信心，進而影響互動教學的效果。

三、解決初中數學課堂教學中師生互動存在問題的策略

（一）更新教學觀念，尊重學生的主體地位

教師應遵循新課程理念，更新教學觀念，為學生創設一個師生互動的和諧氣氛，構建一個平等的師生地位，把課堂交還給學生，教師發揮引導者和參與者的作用。在數學課堂上，學生能夠自己做主，這樣能夠給予學生足夠的空間發揮才能，學生能夠自己安排課堂內容，這樣不但能夠讓學生感受到自己存在的價值，還能夠培養學生的學習自主性，靈活掌握數學學習的規律和思路，讓學生和教師在共同的合作中得到進步。

（二）把握最佳互動時機，設定互動要達到的目標

課堂教學中的互動不是任何時候進行都能有效果的，也不是教師想什么時候互動，互動多少次都可以有成效的。要想達到互動效果，應該從具體的教學內容考慮，根據師生的實際情況，把握課堂互動的最佳時機，同時明確并預設互動要達到的目標。只有這樣，才能使課堂互動發揮優勢，實現提高課堂質量的目的。

（三）豐富互動形式，增強互動實效

在互動教學中，教師要豐富互動的形式，促進每個學生的發展。通過互動，學生學習方式多樣化，并且樂于思考樂于探究。同時教師也能在互動教學中提升自身能力。

（四）選擇適合各個層次學生的互動形式和互動任務

教師在互動教學中要關注學生之間的個體差異，教師要在制定好多維度的互動目標后，根據學生的個體差異，在教學中選擇恰當的互動任務和互動形式。例如，在課堂提問的過程中，教師要兼顧各個層次的學生，不僅要照顧到優等生的個性發展特點，還要考慮到一般學生和學困生的發展，給他們充足的思考時間，培養和鍛煉他們的思維能力和學習能力。關注學生的個性差異是尊重學生的表現，有利于促進學生身心健康的全面發展。

總之，在初中數學教學中，教師應該充分認識到互動教學給數學課堂帶來的積極效果，采取恰當的教學方式，激發學生互動的積極性，使互動教學達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 陳武用.淺論初中數學課堂師生互動的有效性[J].考試周刊，2016（66）：66-67.