“四忌”話小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)藝術(shù)

姚克梅

摘 要：簡(jiǎn)單論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)“四忌”——指名提問(wèn)、偏愛(ài)式提問(wèn)、批評(píng)式提問(wèn)、喧嘩式提問(wèn)，以凸顯“問(wèn)”而“思”，“思”而“啟”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)藝術(shù)；提問(wèn)“四忌”

課堂提問(wèn)是教學(xué)手段，也是教學(xué)策略，更是教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，往往存在著問(wèn)題的無(wú)效和低效現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)的弊端普遍存在，如先指名再提問(wèn)、被提問(wèn)的學(xué)生限于部分優(yōu)秀生、按座次提問(wèn)、因批評(píng)而提問(wèn)、一呼百應(yīng)式提問(wèn)以及“即問(wèn)即答”式提問(wèn)等，都使問(wèn)題的有效性大大減弱。因此，探究這些提問(wèn)的不良現(xiàn)象，探討有效提問(wèn)，使提問(wèn)成為英語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)之一，通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生思考和合作，為構(gòu)建互動(dòng)課堂推波助瀾。

一、忌先指名再提問(wèn)

課堂提問(wèn)可以引發(fā)全體學(xué)生的思考和交流。因此，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能先指名，再提問(wèn)。否則，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題與他無(wú)關(guān)。

如，復(fù)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí)，如果教師上課伊始，走進(jìn)教室，指名：“×××，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)什么是一般現(xiàn)在時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)的主要句式結(jié)構(gòu)是什么”，除了被指名的學(xué)生認(rèn)真思考、準(zhǔn)備回答之外，其他學(xué)生會(huì)不把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)回事，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考的興趣和參與的欲望。而如果教師先提出這個(gè)問(wèn)題，然后掃視全班學(xué)生，稍微等待2-4分鐘，給不會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，給學(xué)生討論的時(shí)間，給學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的平臺(tái)，那么，同一個(gè)問(wèn)題，效果將大相徑庭。

再如，常聽(tīng)到老師這樣提問(wèn)：“××× and ×××，please act out the dialogue.”這樣的提問(wèn)，只會(huì)引起其中兩位學(xué)生的高度重視，而其他學(xué)生或許有僥幸之心：“沒(méi)有讓我表演，真好！要是找到我就慘了！”等，都會(huì)有松一口氣的感覺(jué)，這樣的表演對(duì)話也只是走過(guò)場(chǎng)的表演和檢查，不如先布置任務(wù)、再請(qǐng)學(xué)生表演效果好。

和指名后提問(wèn)相類似的還有“排位式”提問(wèn)，即按照座位的橫排或者縱排一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，這也將多數(shù)學(xué)生置于被提問(wèn)之外，導(dǎo)致問(wèn)題的片面性和低效性。

二、忌偏愛(ài)提問(wèn)優(yōu)生

在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往關(guān)注“優(yōu)生”，“老師喜歡成績(jī)好的”似乎是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。因此，對(duì)這些學(xué)生，老師給太多的關(guān)注，其他學(xué)生自嘆不如。在課堂提問(wèn)上，尤其是公開(kāi)課、示范課等觀摩課上，老師提問(wèn)的對(duì)象集中于寥寥無(wú)幾的優(yōu)秀生，他們是課堂的焦點(diǎn)，只要提問(wèn)，只要思考和回答，只要表演和對(duì)話，只要游戲和探究，都有他們的可愛(ài)的小身影和動(dòng)聽(tīng)的聲音，其他學(xué)生成為課堂上的“陪客”和“看客”，他們只有給出無(wú)奈的掌聲和“不知其味”的附和，他們沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的摩拳擦掌，卻被老師置之于千里之外，積極性被挫傷、興趣被壓抑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。”“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課改的基本理念，也是課堂改革的核心。因此，提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，老師的眼睛不能只盯住幾個(gè)優(yōu)秀生，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有層次性，適合每一個(gè)學(xué)生積極思考和參與活動(dòng)。

如，牛津英語(yǔ)四下的Unit 2 After school的教學(xué)，在Lets talk環(huán)節(jié)，教師可以以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，對(duì)于中等偏下的學(xué)生，教師可以提出“How many days are there in a week？What are they？”多數(shù)學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考并回答：“There are 7 days in a week. They are Sunday，Monday，Tuesday ...”而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以直接提出“What makes a week？What is your favourite day？I like ... because ...”這樣，既兼顧了優(yōu)秀生的發(fā)展，也沒(méi)有放松學(xué)困生的學(xué)習(xí)，否則，每一次都提問(wèn)優(yōu)生，課堂成為優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生備受冷落，優(yōu)生和學(xué)困生之間也容易形成對(duì)立情緒，從而影響雙方的學(xué)習(xí)。

三、忌批評(píng)式提問(wèn)

批評(píng)、挖苦等方式在英語(yǔ)課堂上也經(jīng)常發(fā)生，例如，在課堂上，教師看到有注意力不集中、開(kāi)小差的學(xué)生，教師會(huì)隨時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，疾聲厲色地叫起這些學(xué)生并讓他們回答。結(jié)果顯而易見(jiàn)，學(xué)生站起來(lái)之后，窘態(tài)百出，而此時(shí)教師如果能委婉引導(dǎo)“You should ...”而幫助他們認(rèn)識(shí)自己的小錯(cuò)誤，這些學(xué)生會(huì)知錯(cuò)就改。而如果教師看到他們站起來(lái)不知所措后一陣挖苦和批評(píng)，甚至冷嘲熱諷，會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生間的關(guān)系，使這部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

四、忌喧嘩式提問(wèn)

課堂提問(wèn)雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、提高思維能力及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。但如果課堂提問(wèn)“一呼百應(yīng)”的話，學(xué)生的答案往往不一致，回答的形式不同，于是學(xué)生爭(zhēng)論不休，課堂秩序混亂。

如，學(xué)習(xí)三下Unit 3 Asking the way時(shí)，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)Happy guessing游戲：How do I come to your school？然后，給一張路線圖，讓學(xué)生說(shuō)出老師怎樣到達(dá)學(xué)校，并且這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一起回答，那么，從家出發(fā)到學(xué)校的路有不同種走法，于是，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的答案是完美的，各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，影響了課堂的教學(xué)。

“問(wèn)題千千萬(wàn)，智者在一問(wèn)”。教師問(wèn)題的提出方式，提出時(shí)機(jī)，提問(wèn)對(duì)象等都直接影響問(wèn)題的有效性。問(wèn)題教學(xué)應(yīng)問(wèn)到“實(shí)”處，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答到“點(diǎn)”上，彰顯學(xué)生的主體地位，兼顧不同層次的學(xué)生，以更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

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編輯 楊國(guó)蓉