發展思維 鼓勵創新

何婷

摘 要：促進學生思維能力的發展，是小學語文教學課程的關鍵任務之一。而創新思維作為學生思維能力中的重要方面，對于學生掌握新的知識技能和培養其他方面的能力起到了重要的作用。從創新思維的概念闡述出發，主要探討了小學語文課堂教學中為什么要培養學生的創新思維，以及如何培養學生創新思維這兩方面的問題。

關鍵詞：思維模式；創新思維；能力培養；小學語文教學

一、創新思維的概念闡述

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。其本質在于將創新意識從感性直觀上升到理性探索上，從而實現感性認識到理性認識的飛躍。

具體來說，小學語文教學中學生應該具備的創新思維，可以表現在以下幾個方面：首先，具備獨立思考的思維能力。學生能夠運用已學知識和生活經驗，對具體問題和知識點展開獨立思考。其次，具備敏銳的觀察能力和推理能力。具備創新思維的學生，其反應速度一般比常人要快，他能夠調動自己敏銳的觀察力和分析推理的能力，快速地對教師的提問或建議作出積極反應。再次是看待事物的深刻性和考慮問題的靈活性。相比同齡人而言，擁有創新思維的學生能透過現象看到實質。

二、小學語文教學中培養學生創新思維的重要性

1.素質教育背景下要求創新性人才

新時期素質教育的根本目的在于培養具有創造性思維的人才。是否注重創新性思維的培養，也是判斷小學語文教學質量的先決條件。在具體的教學過程中，教師如果能夠根據教材特點挖掘其中蘊藏著的豐富創新資源，充分利用教材中的創新因素來設計教學，必定能夠在一定程度上激發學生的創新興趣、培養學生的創新思維，并且取得意想不到的教學效果。21世紀是信息大爆炸的時代，隨著科學技術的不斷發展，人們對于新知識的開發需求與開發進程也在不斷提高。創新意識作為推動整個社會和時代發展進步的靈魂，必然要受到學校教育的優先重視。而小學語文作為一門極富情感、極富人文性的學科，本身承載著激發學生想象力和創新思維的艱巨任務。因此，在當前的小學語文課堂上加強學生創新思維能力的培養，既是整個時代對教學提出的要求，又是語文學科教育謀求發展的必然前提。

2.培養創新思維的現實意義

數個世紀以前，希臘的哲學家和數學家的研究就已經表明：通過智力活動，一系列的思維和身體機能都能有效地得到提高。而開展智力活動具有多層面的價值，其首要培養目標就是在享受樂趣的同時引導學生積極思考，潛移默化地增強他們的思考意識，改進孩子的認知技能和社會適應能力。其次，通過創新思維的培養，還能使學生獲得正確的生活觀，改善視覺和空間規劃的能力，增強團隊合作的能力，培養面對問題時熟練應對的能力以及逆向思維的能力等。這些能力的培養，不僅能使學生學會在面對生活中的困難和復雜環境時，使用“跳出固定思維”的創新思維方法去解決問題，而且還能增強和鍛煉少年兒童的分析能力及生活技能，使學生終生受益。

三、小學語文教學中學生創新思維的培養措施

1.“授人以漁”，傳授學生科學的思維方法

要想培養學生的創造性思維，首先就應該教會學生一定的學習方法，讓學生能從傳統的思維模式中解脫出來，擺脫以往的單向思維的干擾，學會變通，從“單向”轉向“多向”，甚至“逆向”“反向”等。例如，我們在講解王之渙的《登鸛雀樓》時，在講到“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩時，可以教會學生“登高才能望遠”的道理。但是，我們不能僅僅停留在這一結論性的教學內容上，而是要進一步啟發學生在我們的日常生活中還蘊含了哪些類似的道理，當學生發表各自的觀點之后，教師還可以有意識地總結一些類似于“千里之行始于足下”“水滴石穿”“一年之計在于春”等常識性的俗言俗語。

2.啟發學生大膽想象，拓寬學生思維的空間

想象是創造性思維的源頭活水，要培養學生的創造性思維，就必須啟發學生大膽想象，拓寬學生的思維空間。我們都知道，文學作品中都存在著一種“留有空白”的現象，當一部作品的大致輪廓勾勒完畢之后，作者會有意留下一些空白空間，以啟發讀者展開想象，對空白進行補充和說明。語文教學也是如此，語文課本中的許多課文內容都具有留白的特點。教師正好可以運用這些空白填充的辦法來培養學生的想象力。又或者，運用創造性復述的方法來續編一些比較有懸念性的故事，以及開展一些想象性作文訓練等，都能激發學生的創造性思維。例如，在教授《畫風》這篇文章時，教師可以先讓學生談一談“你想怎樣畫風？”然后啟發學生展開想象：聲音和氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著。如果由你來畫聲音和氣味，你會畫什么？學生說：“我畫一個小朋友手捂著鼻子”“我畫一個孩子在彈鋼琴”……由此可見，開拓學生的思維空間，啟發學生的想象能力，有利于激發學生的創新思維。

3.提倡學生質疑，疑問是思維的起點

古希臘偉大的哲學家亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”由此可見，質疑是培養學生創造性思維不可忽視的一條重要途徑。在具體的語文教學過程中，教師應該給學生預留足夠的質疑空間，將思維的過程還給學生，給學生提供更多提問的機會。比如，在講解賀知章的詩歌《詠柳》時，學生對“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句產生了質疑，對“春風和細葉”之間的關系產生不解。這時教師就可以向學生講授一些修辭手法的知識，從而豐富學生在寫作技巧方面的積累。

參考文獻：

[1]張迎秋.在語文教學中培養學生的思維品質[J].中小學教學研究，2009（12）.

[2]杜曉麗.發展學生的創造性思維[J].科教文匯：中旬刊，2007（3）.

編輯 王團蘭