如何在語文教學中培養學生的創新意識

林作勇

摘 要：《義務教育語文課程標準》中提出：要在語文教學中培養學生的創新意識。教師可以從四個方面來培養：一是采用啟發式教學方法，充分調動學生的積極性；二是營造民主氛圍，發揮學生的主體作用；三是組織靈活多變的課堂形式，努力營造創新氛圍；四是愛護、鼓勵學生的創新意識。

關鍵詞：語文教學；培養；學生；創新意識

《義務教育語文課程標準》中提出：要在語文教學中培養學生的創造性思維能力，即培養學生的創新意識。

所謂創新意識，就是在掌握和理解概念知識的基礎上，不僅能將新知識、新概念同化到已有的概念和知識系統中去，而且能利用新知識、新概念去改造舊概念，在解決問題時，能融會貫通，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，不迷信權威，敢于提出自己的見解，有創新意識、有豐富的創造想象力。

那么，在我們的具體教學過程中，應怎樣培養學生的創新意識和創造能力呢？下面談談我在教學中的幾點做法。

一、采用啟發式教學方法，充分調動學生的積極性

啟發式教學方法的指導思想：調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。采用啟發式教學方法，必須注意以下幾個方面：（1）激發學生產生疑問、提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引起學生濃厚的學習興趣。（2）教學計劃安排與單元活動設計要有充分的彈性，要考慮學生有接受消化的可能，又必須有一定的難度。（3）啟發式方法的實施應采取多種形式，允許學生選擇自己喜歡的方式學習，既可通過老師講授學習，又要通過“發現學習法”讓學生主動地掌握知識，教師不應干涉太多，要培養學生獨立思考的能力與習慣。

在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，促進學生創新意識的發展。創造想象可以在語境中啟發，也可以在續寫中啟發。如，《海上日出》《桂林山水》等課文的教學，都可以讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出日出、白云、江水、山川等各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

二、營造民主氛圍，發揮學生的主體作用

傳統的教學，教師是主體，要求學生唯師命是從，學生只是接受知識信息的器械而已，教師在教學中也經常采取“滿堂灌”的形式，這種方式不僅不能使學生很好地掌握知識，而且會使學生養成懶于思考的習慣，更談不上培養創新意識。新課改背景下，在教學過程中，教師應起主導作用，學生是學習的主體。教師與學生的地位是平等的，必須改變以教師為中心的舊觀念，應為學生的學與教師的教營造一個民主平等、主動活躍、輕松愉快的氛圍，使學生在和諧、輕松的環境下主動學習。只有這樣，才能給學生留有獨立思考的時間和條件，進行創造性思維。所以，課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談，“誰想談談……”“誰想說說……”“能把你的想法與大家分享嗎？”只有讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。

例如，在學習《大自然的語言》這一課時，我們可以帶領學生到校園或校外去觀察天空、白云、螞蟻、樹木、遠山等，使學生感受到大自然的美麗。學生提出了很多問題，“為什么有的山不長草木？”“為什么螞蟻走得那么匆忙？”……在這樣的氛圍中，拓展了學生的思維，激發了學生的創新能力，同時也培養了學生的創新意識。

三、組織靈活多變的課堂形式，努力營造創新氛圍

“教學有法，但無定法。”在保證教學程序正常的前提下，加強教師教學形式和學生活動形式的多樣化未嘗不可。在具體教學中，可采用小組討論的形式、自主學習的形式、師生對話的形式等。小組討論，可以圍繞老師提出的問題進行，也可以針對課文學生分小組提出問題，通過小組討論進行解答；自主學習，則以自學為主，在掌握、理解課文內容的基礎上，提出自己不同的見解，敢于質疑問題；師生對話，則要求圍繞課文內容，教師與學生創設情境，對問題進行討論，引導學生得出結論，在掌握知識的基礎上，教師要啟發學生從不同的角度思考問題，尋找不同的思路去解決問題。

例如，我在講授《女媧補天》時，提出“天空為什么會塌下來？”的問題，鼓勵學生大膽創新地回答這個問題，學生有的說因爆炸裂開的，有的說被妖怪捅下來的，有的說被太陽燒烤掉的……總之，有很多大膽的設想，當然有些是較確切合理的，有的則是不合理，這就引出了另一個問題：我們應該怎樣對待部分學生幼稚的創新思維呢？

四、愛護、鼓勵學生的創新意識

我們的教育對象是活生生的人，學生有自己的世界觀、人生觀和價值觀，思考問題有他們獨特的思維。眾多學生對同一個問題的思考，可能會得出不同的結果，我們要培養的也就是這樣的求異思維，如果學生不拘泥于常規，追求事物新穎的設想，在解決問題的過程中，常常導致新發現、新創造、新突破的結果。另外，我們也要鼓勵學生隨時隨地提出自己的創新見解。在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情況：教師在課堂上津津有味地講課時，學生突然提出一個問題，這個問題可能是學生不理解課文而提出來的，也可能是學生對課文中某些情形的突發奇想，作為教師應該怎樣處理呢？很多教師可能會不予理睬或讓學生先記下來，我認為，應該盡可能先解決學生提出的問題。因為如果這一問題是學生的突發奇想，那么在學生腦中也可能會稍縱即逝，等到教師講完課時，問題也消失了，所以，還是先解決為妙。在教學過程中，小學生可能會提一些較幼稚的問題，教師切不可取笑學生，也應禁止其他學生嘲笑，否則，可能會導致學生再也不敢提問題，不敢提出自己的見解了。

比如，在教學《奇異的琥珀》這一課時，我在課堂上問：“琥珀的形成過程是怎樣的？”讓學生來回答，而這個學生卻反問我：“他們玩得漂亮的小玻璃珠是不是琥珀？”這是一個與課堂無關的問題，如果我說：“答非所問，你到底聽課了沒有？”這樣一來，學生的好奇心也就被破壞了。那時我是這樣回答的：“你的答案很好，不過不是這個問題的答案，課后你回去研究一下，明天與老師分享答案好嗎？”以后這個學生回答問題的積極性就更高了。

所以，對于學生的獨特想法，即使是一點點思想火光和怪誕想法，我們也要加以保護，并因勢利導，只有在尊重、保護學生想法的教師面前，學生才能做到無拘無束，暢所欲言，才能培養良好的創新意識。

參考文獻：

[1]黃定元.探索與創新[M].江西教育出版社，1989-12.

[2]錢正權.小學語文教師[M].上海教育出版社，1999-10.

[3]楊再隋.語文課程建設的理論與實踐[M].語文出版社，2001.

[4]張慶.我的小學語文觀[M].江蘇教育出版社，2001.

[5]任長松.走向新理念[M].廣東教育出版社，2002.

編輯 王團蘭