單元整體導學提高學生英語能力的實踐探索

劉麗華

【摘要】本文通過分析開展單元整體導學的背景，論述小學英語單元整體教學的理論依據，介紹單元整體導學的步驟及對推進小學英語課堂教學改革的重要意義。

【關鍵詞】小學英語 整體教學 單元整體導學 課時導學案

【基金項目】本文是廣州市政府“十二五”規劃課題《實施導學案提高小學生英語語言能力的行動研究》成果之一。立項編號11C067。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0097-02

一、研究背景

2011年9月，廣州市白云區全面推進區域課堂教學改革，大部分學校采用了當時盛極一時的“杜郎口”教學模式，要求教師設計導學案開展課堂教學。

筆者即時在全區100多間學校收集了221份導學案進行統計分析，發現了幾方面的問題：1.設計形式習題化；2.教學目標以知識為主，缺少能力目標； 3.忽視教學內容，套用模式；4.注重語法教學，缺乏情境創設；5.單課設計，缺乏連貫性和系統性。

2012年5月，筆者申報的廣州市“十二五”規劃課題《實施導學案提高小學生英語語言能力的行動研究》獲得立項，課題組選擇了當時正在利用導學案開展課堂教學改革的五所學校作為實驗基地，開展了為期三年的實踐研究。

二、小學英語單元整體教學理論概述

教學中的“單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經驗的模塊或單位。多年來我國一線教師大多滿足于“課時主義”，并不理會“單元設計”（鐘啟全 2016）。然而我國英語教材大都以模塊或單元編寫，開展單元整體教學設計在提高課時教學效率上起著關鍵作用。小學英語單元整體教學是運用現代學習理論、系統理論、教學理論等，結合《英語課程標準》對小學英語的目標要求，基于對教材的分析和學習者學習需求的分析，教師針對每一個單元，整體制定單元教學目標要求并細化為分課時的具體目標，整體組織單元教學內容，整體設計單課教學過程和方法，整體安排教學時間，整體設計主題單元作業，并進行評價反饋，再改進教學的系統過程。實施單元整體教學，逐步推進教學目標，才能最終實現學生的語言知識向綜合運用能力的轉化。

三、單元整體導學步驟及模式

（一） 確定單元整體教學目標及分課時目標

實施單元整體導學的第一步是進行單元整體教學設計，在正確解讀單元主題和教材內容的基礎上確定單元總目標，然后把單元總目標分解、細化為各課時之間具有遞進性的具體目標，并且把得體恰當的語用輸出作為單元教學的最終目標。如2011教科版小學英語五年級上冊Module 3 Daily life包含 U5 Where is Ben？（詢問Ben學?；顒拥囊黄獙υ挘┖蚒nit 6 At the weekend（描述Jiamin一家周末活動的語段）。本模塊的語言目標是正確運用第三人稱做主語，描述及詢問他人的生活習慣。以Unit 6 At the weekend為例，本單元總目標如下：

1.Language knowledge （語言知識）：

（1）能流利朗讀所學的單詞和課文，語音清晰，語調自然。

（2）“四會”掌握本單元單詞和短語。

2.Language skills （語言技能）

（1）能流利朗讀課文，并能借助提示詞復述課文。

（2）能聽懂、讀懂與課文難度相當的有關日常生活的文段。

（3）能口筆頭介紹自己以及家人周末的活動。

3.Affection and attitude（情感態度）

通過談及自己和家人的周末活動，學會合理安排周末生活。

本單元分課時教學目標如下：

第一課時，話題Jessies weekend 語言知識：能理解并初步運用核心詞匯：at the weekend， wake up， go out， Childrens Palace， seldom， busy， early， son.能正確問答： What do you do at the weekend？語言技能與運用：1.能讀懂文本：Jessies weekend 2.能簡單描述Jessies weekend；情感態度：感受周末充實生活。第二課時，話題：The Chen familys weekend；語言知識：能理解并運用詞匯：go to the market/ cinema/Childrens Palace， go out for lunch， visit their friends， stay at home， talk about. 能正確問答：What does ... do at the weekend？語言技能與運用：1.能理解課文：The Chen familys weekend 2.能流利朗讀并借助提示詞復述課文。情感態度：了解他人家庭周末生活。第三課時，話題：My familys weekend；語言知識：能熟練運用詞匯：read books， watch TV， play computer games， go to the park/zoo， go shopping， play football/basketball/ball games 等.能熟練問答：What does...do at the weekend？語言技能與運用：能正確運用一般現在時描述自己及家人的周末活動；完成寫作：“My familys weekend”。情感態度：合理安排周末生活。

（二）依據模式設計系統性的分課時導學案

整體設計單元及單課教學目標后，分課時設計導學案。以2011教科版小學英語五年級上冊Module 3 Daily life U5 Where is Ben？為例，設計三個話題：My school life，Bens School Life 和My friends school life。第一課時導學案如下：

Unit 5 Where is Ben？ （1st Period My school life）導學案

[學習目標]

1.初步感受s在動詞尾及sp， sk， st， str等輔音連綴在單詞中的發音。

2.能聽、說、認讀單詞life， maybe， weekday以及詞組look for， ice cream等。

3.能準確理解文本My school life并分角色表演文本。

4.能用 Does …often …？及What does... usually do ...？詢問他人日?；顒?。

[學習過程]

Ⅰ.課前自主學習

Task 1.Match after the model.（依照例子連線）

Task 2. Finish after the model and try to read.（依照例子完成練習）

take- takes

work- ___ close- ___ have-___give- ___ fly- ___ play-__

Ⅱ.課中探究、合作學習

Task3.Chant and do the action（讀小詩做動作）

Task 4.Watch and answer（看視頻回答三個問題）

Task5. Read and act（朗讀對話并表演）

Task6. Talk in pairs of four（四人小組談論課余活動， 其中兩人詢問另外兩人對話內容）

Ⅲ.課后檢測 Task 7. Fill in the bank.（補全對話）

A： What do you usually __ on weekdays？

B： I often ___. Sometimes I ____. But I never _____.

C： What does A usually do on weekdays？ Does he/she often/sometimes ____？

D： ___， he/she usually _____.

[自我評價]

（ ） （ ） （ ） 家長簽名：______

本單元第二課時學習目標為能充分理解課文大意，在流利朗讀課文的基礎上能借助提示詞描述他人的學校生活。而第三課時則要能正確使用一般現在時第三人稱單數、頻度副詞及地點短語描述朋友的學校生活。三個課時的導學案依據學習目標，按照課前自主學習，課中探究學習，課后檢測的模式設計多個活動任務，步步達成單元總目標。

四、實施單元整體導學的效果

基于單元整體教學理念設計的導學案符合新課程標準的理念要求，結合教材整體設計單元教學目標，單課時教學目標得到科學劃分，各課時目標螺旋上升，注重培養學生的英語運用能力。

課題組把五所實驗學校2012學年第一學期五年級學生的期末測驗成績作為前測，把2015學年第一學期五年級學生的期末測驗成績作為后測進行了對比分析，五所學校的平均分分別上升了約2-7分，優秀率分別提高了9-24個百分點，合格率也有不同程度的提高。統計數據如下：

實踐表明，在我區近五年的小學英語課堂教學改革中，基于單元整體教學理念設計的導學案對提高學生的語言水平有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，全球教育展望，2016年第1期.

[2]朱浦.教學專題透析M.上海：上海教育出版社，2008.