基于小學(xué)語文全過程的審美教育

張小軍

摘 要：小學(xué)語文審美教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的審美情感和基本的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；審美情感；審美能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，審美教育的目的就是陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)以教材為準(zhǔn)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識，激發(fā)學(xué)生愛美的情趣。可以從語文老師和學(xué)生的角度入手，探索小學(xué)語文教學(xué)審美教育的方法與途徑。

一、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能

由于知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺，小學(xué)生的審美能力較低，這就需要老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生揭示語文潛在的多種形態(tài)的美。語文教材包含豐富的美學(xué)內(nèi)容，包括自然美、語言美、任務(wù)沒、藝術(shù)美等，每篇文章都蘊(yùn)含著美，老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在教材中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

1.把握教材的自然美

自然美是反映自然界中自然物的美，熱愛大自然是人類永恒的主題。描寫自然美的文章大致有三種審美形態(tài)：一是描寫自然景觀、生活環(huán)境而獲得的美感。二是所描寫自然風(fēng)光體現(xiàn)著人類改變自然的成果而獲得的美感，例如《葡萄溝》中描寫葡萄豐收的美景。三是所描寫的自然物象征著人的生活，寄托著作者特殊的思想情感而獲得的美感，例如《鳥的天堂》贊美了一種令人鼓舞的蓬勃向上的生命力。自然美能將學(xué)生引入想象的天地，欣賞自然的美，領(lǐng)略自然給人們帶來的啟示。

2.挖掘教材中的語言美

語文教材中的優(yōu)美文字，如同優(yōu)美的音律一樣，這些獨(dú)特的音樂符號，經(jīng)作家的組合排列，回蕩起優(yōu)美的旋律。對自然美、藝術(shù)美、人數(shù)美的教學(xué)，都離不開語言美的教學(xué)，語言是一篇文章最基本的美感。例如《燕子》這篇課文中，“色彩鮮艷”“白花爭艷”“黃綠眉眼”“伶俐可愛”，這些形容詞和名次的搭配十分生動(dòng)、貼切，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詞語搭配的形式美，想象詞語的意境美，使春天的美麗風(fēng)光生動(dòng)形象地浮現(xiàn)在腦海中。

3.發(fā)現(xiàn)教材中的人物美

小學(xué)語文教材中有很多寫人物的文章，既有描寫英勇無畏的民族英雄的，也有描寫看似平凡實(shí)則偉大的勞動(dòng)者的。這些人物都熱愛祖國、熱愛生活，不僅行為美，而且心靈美。在具體分析人物形象時(shí)，老師不單要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的外在美，更要引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的內(nèi)心美，注意將知識和美的意境有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種和諧美的課堂氛圍，讓學(xué)生從中感受到美，在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。

4.創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)審美情感

在教學(xué)中，語文老師應(yīng)利用各種手段創(chuàng)設(shè)審美情境，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，激起學(xué)生美的感受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如利用多媒體手段圖文并茂、聲畫并用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量直觀形象的審美情境，讓學(xué)生在審美情境中充分體會(huì)課文的各種美。例如在教學(xué)《四季》時(shí)，老師可將春天的畫面做成“燕子在綠色的田野上空飛啊飛”的動(dòng)畫，并配上歡快的音樂或動(dòng)聽課文的朗讀，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)如詩般的情境，學(xué)生沉醉在這迷人的美景和動(dòng)聽的音樂或朗誦聲中，在無限的遐想中感受春天的美。

二、激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)審美能力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，審美教育也應(yīng)突出他們的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美，感受美。

1.在朗讀中感受美

朗讀能把作者的言語生動(dòng)地“復(fù)現(xiàn)”，能激發(fā)美感。朗讀不是背誦，而是帶著情感去閱讀、去體味、去感受文中的美。老師可在課堂示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去感悟每個(gè)字、每個(gè)詞、每段話、整篇文章的美，然后讓學(xué)生在下面自行朗讀。如，在教學(xué)白居易的《草》時(shí)，老師可富有感情地朗讀全詩，引領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀全詩，體會(huì)其中的美。

2.在想象中體驗(yàn)美

課文畢竟只是用文字來描述美，十分抽象。作為老師，可運(yùn)用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)教學(xué)法等手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中描述的美，引導(dǎo)學(xué)生通過作品所展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來想象、補(bǔ)充，讓具體形象在學(xué)生的腦海中“活”起來。如教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象：夕陽的余暉鋪展在水面上，顯得一片火紅，還有一半江面照射不到陽光，顯得一片碧綠。這種紅綠相映的流水，是傍晚江上奇特而瑰麗的景象……學(xué)生通過想象，仿佛置身于美景中，從而體味到美的意境。

3.在積累中發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生的審美教育是需要一步一步進(jìn)行的，以《暮江吟》和《楓橋夜泊》為例，在學(xué)生讀懂、讀好之后，可以引導(dǎo)他們將兩首古詩的選材和立意分別作對比。兩首詩都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達(dá)的感情卻截然相反，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁。可見，選用不同的景物，寫其不同的特點(diǎn)可以表現(xiàn)不同的情感。

總之，小學(xué)語文教育的全過程應(yīng)時(shí)刻滲透著審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖明會(huì)，黃春英.審美教育：有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（4）.

[2]何碧玉.寓審美教育于小學(xué)語文教學(xué)中[J].考試周刊，2011（27）.

編輯 段麗君