師范院校師范生與非師范生就業研究

何國清+馮琴

【摘要】從湖南某師范院校的就業情況和培養來看，該校的就業率、質量都保持在比較高的水平。原因是師范專業招生、就業都非常理想，從而帶動了整個學校學生招生與就業的蓬勃發展。可見，師范專業大有市場、大有作為。建議國家大力發展高等師范教育。

【關鍵詞】師范院校 師范生 就業 師范教育

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0219-01

一、基本情況

湖南某師范院校，坐落在美麗的長沙，2008年升格為普通高等本科院校，是一所以師范教育為特色的新建本科省屬院校。該校堅持“培養小學教師，培訓小學教師，研究小學教育，造就民族英才”，形成了鮮明的小學教師教育特色和優勢，為湖南的基礎教育輸送了大批優質師資。

二、師范生和非師范生就業分析

（一）就業率分析

1.2012年就業率調查

2012年，該校畢業生在湖南省內就業的比例達到86.38%，在省外就業比例為13.62%，基本實現了學校“立足湖南、輻射全國”的服務面向；師范類畢業生去往教育單位（包括公辦學校、民辦學校、各類教育培訓機構等）就業的比例達到77.07%；非師范類畢業生去企業單位就業的比例為83.91%，就業面向基本符合該校“為湖南乃至全國培養高素質小學教師及其他應用型人才”的培養目標。

2.2013年就業率調查

2013年，該校畢業生在湖南省內就業的比例達到81.7%，在省外就業比例為18.3%；師范類畢業生去往教育單位（包括公辦學校、民辦學校、各類教育培訓機構等）就業的比例達到77.69%；非師范類畢業生去企業單位就業的比例為74.87%。

3.2014年就業率調查

2014年，該校共有21個專業共計畢業生3721人（其中本科小學教育專業公費師范生427人，專科初等教育專業公費師范生817人），初次就業人數3290人。經學校自查、湖南省教育審定的初次就業率為88.42%。

4.2015年就業率調查

該校2015年有畢業生的專業共計23個，其中師范專業16個，畢業生1790人，占總人數的73.24%；非師范專業7個，畢業生654人，占總人數的26.76%。師范類畢業生就業人數為1642人，就業率為91.73%，非師范畢業生就業人數為526人，就業率為80.43%。

從以上就業情況可以看出，該校畢業生以服務本省經濟社會發展為主，師范畢業生就業率明顯高于非師范生，并且大部分師范生畢業后甘愿從事教育行業。

（二）就業對招生的影響

近五年來，學校的師范生招生數、錄取分數、報到率情況看，有以下特點：

一是師范生在該校的比例逐年下降（從2011年的71.64%降低到2015年的59.78%），但是本省師范生比例逐年上升（從2011年的72.36%上升到2015年的81.00%）。原因是師范院校升本后逐步往綜合性大學發展。但是該校堅持以師范生為主，并大量承擔湖南省農村學校公費師范生的培養任務。

二是該校的分數線逐年提高（2011年文理科分別高出二本線29.22分、36.52分，2015年分別高出42.1分、55.44分），說明該校的辦學方向正確，就業率、就業質量不錯，吸引了大量優質學生前來深造。

三是師范生的到校率比較穩定，基本上維持在99%上下，說明該校師范生的培養質量比較高，得到了社會的高度認可。

三、與非師范生相比，在招生和就業等方面師范生的特殊之處

大學生就業與招生密切相關。與非師范生相比，在招生和就業方面，師范生的有如下特殊之處：

（一）招生錄取

公費定向師范生實行按需培養和公費教育。縣市區教育行政部門根據本地區現有教師的補充和課程建設需要，提出年度小學教師培養招生需求建議計劃，省教育廳據此編制全省六年制農村小學教師培養項目預分計劃，根據預分計劃確定縣市區每年的免費師范生招生計劃，實現按需招生；錄取入學的定向師范生，由省財政提供培養經費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費。

（二）就業安排

定向就業和定期服務。公費定向師范生在校學習期間不得轉學、轉專業，在畢業前和協議規定的服務期內不得報考脫產研究生，畢業后要回到生源地所在的縣市區以下農村學校一定期限的從事教育教學工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養的縣市區教育行政部門負責落實任教崗位和編制，實現定崗到校，優化農村教師專業結構和資源配置。

四、結論：師范專業大有市場、大有作為

從該校的就業情況和培養來看，該校的就業率、質量都保持在比較高的水平。原因是師范專業招生、就業都非常理想，促進了整個學校學生招生與就業，帶動了學校辦學水平的蓬勃發展。而從上個世紀末以來，很多專科層次的師范學校升本后，大力向綜合性大學轉型，師范專業逐步萎縮，但是很多高校就業和招生都不理想，這與該校形成了鮮明的對比。可見，師范專業大有市場、大有作為。

2006年，湖南省啟動實施農村小學教師定向培養專項計劃，由省財政列專項免費定向培養農村小學和幼兒園教師。十年來，這項工作持續推進，已形成“一個目標”（促進教師資源均衡配置和農村教師隊伍整體素質提高）、“兩級培養”（省、市財政分別提供培養經費）、“三種學制”（四年制本科、六年制本科、五年制專科）、“四類計劃”（縣來縣去、縣來鄉去、鄉來鄉去、鄉來點去）的多層次、多學制、多種類培養農村小學、幼兒園、初中、特殊教育、中職教師的格局。截至2016年8月，共招收培養各類農村教師公費定向師范生4.13萬人，已畢業1.4萬人。這些學生絕大部分是從初中畢業生中擇優錄取，生源優良，經過4-6年系統的師范教育，專業情意比較深，專業思想比較牢，專業素質比較高，許多畢業生一到偏遠農村學校，很快成為了教育教學骨干，深受基層學校、教育行政部門特別是農村學生及家長的歡迎。

近年來，精準扶貧成為各級黨委和政府的重要工作任務。扶貧先扶智，發展農村教育是扶貧之根本。2015年，國務院出臺《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，吹起了發展鄉村教育、支持鄉村教師建設的號角。這意味著，今后農村學校需要更多的優秀教師，師范專業會有更大的市場，有更大的作為。為發展師范教育，建議：由國家出臺專項政策，明確要求各級政府逐年加大財政對高等師范教育的投入，大力發展師范教育，特別是大力加強農村教師公費定向培養，使公費定向培養師范畢業生成為全國義務教育階段鄉村教師補充的主渠道。

作者簡介：

何國清（1981-），男，湖南資興人，湖南農業大學教育學院高等教育學2014級碩士，研究方向：高等教育研究。

馮琴（1982-），女，湖南湘鄉人，中級，本科，研究方向：基礎教育和師范教育研究。