高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作教學(xué)平臺

劉國峰

【摘要】本文闡明了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作的最佳教學(xué)平臺就是設(shè)計工作室，設(shè)計工作室的建設(shè)不能模仿包豪斯的模式而是要讓它具有現(xiàn)代的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 校企合作 教學(xué)平臺 設(shè)計工作室

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0255-01

校企合作是各高職院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

不同專業(yè)在校企合作方式上層出不窮，大家的合作后的教學(xué)平臺也是百花齊放，其中藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作最佳的教學(xué)平臺就是“設(shè)計工作室”。

一、工作室制的起源

作為培養(yǎng)設(shè)計類學(xué)生的一種方式，工作室最早出現(xiàn)于歐洲德國魏瑪包豪斯學(xué)院，其宗旨就是知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步。包豪斯的奠基人，格羅佩斯通過引進(jìn)社會上掌握先進(jìn)技術(shù)的手工藝者，組建各種各樣的手工作坊即工作室，用一種師傅帶徒弟的方式來培養(yǎng)他心目中理想的應(yīng)用性設(shè)計人才。通過這種教育理念和教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合的工作室制式的教學(xué)方式，影響著現(xiàn)代設(shè)計教育，歐洲的設(shè)計水平一直處于世界領(lǐng)先地位，是和他們“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣分不開的。

二、現(xiàn)代意義的設(shè)計工作室的建設(shè)

1.我們設(shè)計教育的現(xiàn)狀分析

設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多在校內(nèi)的教室進(jìn)行，忽略了社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此把學(xué)生的設(shè)計思想變成現(xiàn)實(shí)、把抽象的理論變?yōu)榫唧w的物質(zhì)形象就成為教學(xué)改革的迫切要求。我們的老師大多都是從高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入教師隊(duì)伍，他們沒有足夠的設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也照辦自己所學(xué)的那一套，使我們的學(xué)生畢業(yè)后并不能直接上崗，違背了高職教育培養(yǎng)技能型實(shí)用人才的教育宗旨。這時能讓教師得到實(shí)踐鍛煉，又不至于耽誤教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)好理論知識同時又能深入到實(shí)踐的矛盾問題擺在我們面前，校企合作、項(xiàng)目教學(xué)成為解決這個問題的必然，而承載這種必然的最佳平臺就是工作室。

2.設(shè)計工作室的現(xiàn)代意義

校企合作，將企業(yè)引入學(xué)校建立“廠中校”，而設(shè)計類專業(yè)的廠中校就是設(shè)計工作室。現(xiàn)代意義的設(shè)計工作室不同于包豪斯學(xué)院手工作坊式的模式，而是企業(yè)在學(xué)校設(shè)置的“公司”，它容企業(yè)項(xiàng)目資源、學(xué)校人力資源為一體，以學(xué)生為本，以企業(yè)工程項(xiàng)目為載體，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動，教學(xué)與就業(yè)的自然銜接。

3.設(shè)計工作室的組織形式規(guī)劃

（1）整體規(guī)劃

以設(shè)計工作室為平臺的教育模式指的是根據(jù)合作企業(yè)的情況和我們專業(yè)的設(shè)置情況，將現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立若干個企業(yè)投資的真實(shí)校內(nèi)工廠即工作室，每個工作室有2名負(fù)責(zé)人及4 ～ 5名成員，負(fù)責(zé)工作室的管理及教學(xué)組織。每個工作室要有一定的專業(yè)方向定位，使學(xué)生能夠選擇自己適合的方向發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，這樣一方面可以體現(xiàn)人性化關(guān)懷，另一方面也能使教育資源得到合理利用。

（2）師資結(jié)構(gòu)及要求

企業(yè)建立的校內(nèi)設(shè)計工作室必須有企業(yè)一名主管來負(fù)責(zé)工作室項(xiàng)目的獲得，以及企業(yè)考評機(jī)制的建立和管理；一名學(xué)校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，教學(xué)計劃的制定及實(shí)施；有兩到三名老師負(fù)責(zé)具體的教學(xué)及實(shí)踐過程。工作室重視的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此對教師的要求非常嚴(yán)格，教師必須有創(chuàng)業(yè)的能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必須不斷提高全面素質(zhì)，要從原先的擔(dān)任1 ～ 2門課程教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)設(shè)計課題與實(shí)踐課題。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)并且拓寬知識面，在實(shí)踐中提高自己。

（3）管理模式

工作室不同于以往的教研室教學(xué)，有自身的特點(diǎn)，因此在管理上就要有別于現(xiàn)在的管理形式。由于它是企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的“公司”，可以實(shí)行系領(lǐng)導(dǎo)下的相對自主的管理方式，工作室校內(nèi)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排以及教學(xué)的日常管理。企業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目引入及項(xiàng)目成果的考核，工作室人員在負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及項(xiàng)目的統(tǒng)籌。系部每學(xué)期對工作室教學(xué)進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)為教育的績效、企業(yè)對項(xiàng)目實(shí)施的考核結(jié)果以及學(xué)生的滿意程度。

（4）學(xué)生管理

當(dāng)工作室建立后，所有學(xué)生均有選擇進(jìn)入某一工作室的機(jī)會，但必須達(dá)到各工作室對前修課程的要求，本著“雙向選擇”的原則報名參加工作室的專業(yè)摸底考試，接受工作室的挑選。進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生必修完該工作室的課程設(shè)置中的所有課程，考試合格并取得相應(yīng)學(xué)分。再次基礎(chǔ)上，學(xué)生可提出繼續(xù)參加本工作室的學(xué)習(xí)或要求轉(zhuǎn)換工作室的申請。各工作室同時作為本專業(yè)方向畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)站點(diǎn)，各工作室學(xué)生均可在本工作室完成畢業(yè)設(shè)計。

（5）教學(xué)組織

以往的課堂教學(xué)不僅浪費(fèi)資源，而且教學(xué)效果差，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，學(xué)習(xí)基本上以自學(xué)為主，這樣教師的經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計理念學(xué)生很難得到。實(shí)行工作室教學(xué)，就相當(dāng)于小組教學(xué)，教師的指導(dǎo)就會比較輕松，與每位學(xué)生的交流也就增加了許多，面對面的交流會增加師生感情。在工作室里，大家主要實(shí)行方案討論法、施工現(xiàn)場教學(xué)法與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法等。各個工作室還可以開拓創(chuàng)新，探索出適合自身建設(shè)與發(fā)展的新方法。

（6）人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

在工作室這種模式下，我們將重新構(gòu)建以專業(yè)能力、工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)型、任務(wù)化的人才培養(yǎng)體系。

第一學(xué)年為第一階段，主要是基于崗位要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為新手。

第二學(xué)年為第二階段，通過校企合作工作室的載體，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)，建立基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作室任務(wù)聚焦知識，以項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位核心技能知識學(xué)習(xí)與崗位核心技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為設(shè)計的能手。

第三學(xué)年為第三階段，通過工作室或是企業(yè)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份直接參與到項(xiàng)目的全過程，鍛煉學(xué)生在設(shè)計行業(yè)的社會經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為設(shè)計的強(qiáng)手。

總之，任何校企合作都需要一個實(shí)施合作的教學(xué)平臺，而設(shè)計類專業(yè)校企合作的教學(xué)實(shí)施最佳平臺就是設(shè)計工作室。這種工作室不僅是一種形式，它更能使校企合作的教學(xué)功能落到實(shí)處，它比傳統(tǒng)的教學(xué)平臺擁有更多的自主權(quán)與更實(shí)際的教學(xué)作用。學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)，教師們在實(shí)踐中教，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)意識，并且能夠增強(qiáng)教師責(zé)任感，營造出師生間的良性互動，這種教學(xué)平臺一定會成為當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的最科學(xué)、最有效的一種教學(xué)平臺。