淺議國際漢語教師的職業素養

李馨寧

[關鍵詞]國際漢語教師；對外漢語教學；職業素養；漢語推廣

一、對外漢語教師的專業素養

在對外漢語教學中，首先要求對外漢語教師對本身的專業知識有足夠的認知與理解，然后將相關知識用通俗易懂的方式使學生理解并掌握。其次，由于對外漢語教師的教學對象是外國人，想要和外國人進行有效溝通則需要具備另一種專業技能，即外語基礎。

（一）語言學基礎

語言最主要的功能就是交際。在語音方面，對外漢語教師的普通話需要標準、流利，并獲得國家所承認的相應的普通話證書。對外漢語教師之所以要頻繁地用漢語與學生們進行互動，是因為外國學生往往厭煩漢語老師用學生的母語授課。模仿教師的發音是外國學生口語學習最重要的學習方式，學生們口語水平會受到外漢語教師普通話的影響。因此只有教師的普通話標準，才能夠及時發現學生錯誤發音的原因所在，并能夠一針見血地對其進行糾正。由此可見，教師要不斷提高自己的普通話水平，在課堂上注意運用正確的普通話發音，不應出現某些地區方言現象；在詞匯方面，大多數外國學生不能很好地區分一些近義詞。對外漢語教師需要辨析成千上萬組近義詞，同時也需要從語義、語用等方面將多義詞不同的義項區分開來；在漢字方面，外國學生普遍認為漢字是最難學的內容。隨著電子產品的興起，就連大部分中國人都不能很好地書寫漢字，往往提筆忘字。因此為擊退外國學生的恐懼心理，對外漢語教師需掌握良好的漢語詞匯能力；在語法方面，對外漢語教師應從語法現象、語法規則等方面綜合考慮語法知識的講授，如：漢語語法的組合規則是主謂賓，而日語、韓語的語法規則則是主賓謂，這就容易造成日韓學生講漢語時造成語序上的混亂。此外，外國學生在說漢語時往往不能恰當地使用“著、了、過”、“的、地、得”等沒有實際意義虛詞。還有一些特殊句式，如把字句、被字句等，都需要理論知識豐富的對外漢語教師耐心細致地加以講解，避免學生造出“把漢語學在課堂上”這類不通順的句子。如果教師缺少語言學基礎， 就不能對外國學生提出的問題給出合理且正確的解釋 ， 更有甚者還會誤人子弟，結果往往會造成學生對漢語老師的專業素養產生很大程度上的懷疑。因此專業理論知識是對外漢語教師教學的重中之重，教師的教學水平和教學能力可在其知識儲備中得以體現。

（二）外語基礎

漢語作為一門外語教學想要走出國門，就意味著要對漢語國際教師提出一個首要要求，即對外漢語教師的外語基礎。在對外漢語的教學中，過多的將學生的母語作為課堂語言卻不被多數外國學生所認可，在外國學生看來他們來到漢語課堂的目的是學習漢語，而不是鍛煉漢語教師外語的。盡管如此，對外漢語教師在課堂教學中要本著漢語為主的前提下，其實教師的外語時常可以起到很好的輔助性的作用。對外漢語的教學內容有時只需外語的輔助就能一點即透，這便需運用到語法翻譯法的教學方法。這樣可避免教師做過多煩瑣的解釋，從而節省課堂時間還幫助學生更有效地理解教學內容。因為母語對目的語具有遷移作用，教師具備了良好的外語基礎，可以科學地把握語音、語法等方面的教學重、難點，為學生目的語的學習選擇合適的教學方法。因此，掌握且熟練運用外語可以保證漢語教學順利地進行，同時有助于學生言語技能和交際技能雙面發展。

二、對外漢語教師的教學素養

對外漢語教師在憑借計算機技術手段教學的前提下，還應注重教育學、心理學知識的運用，以便在課堂教學活動中能夠做到得心應手。

（一）現代教育技術

如今能否操作電腦已被評定為21世紀公認的文盲標準之一了，而且將多媒體、計算機教學引進課堂已被越來越多的發達國家廣泛應用。因此對外漢語教師更應該與時俱進，主動將教學內容與教學方法同現代多媒體技術相結合，譬如漢字轉拼音軟件、多媒體漢字卡片、“漢字房”游戲型軟件等不同實用性的多媒體教學設備。舉例來講，漢語中有些詞語可以借助ppt通過實物圖畫或動作演示來講授，使教學內容更加直觀、清晰地映入學生眼中，如花、車、跑等實詞。再如：當教師講解一些詞匯時，可利用活用漢字拼音軟件在漢字的基礎上插入拼音，如：?。è。瑏韼椭鷮W生在清楚漢字讀音的基礎上加以記憶。要想讓學習者對漢語有從難到易的轉變，激發其學習興趣，對外漢語教師除了需不斷提高自我的教學能力和信息處理能力外，還應將新興電子科技引用到課堂教學中去。就目前來看，可供對外漢語教師教學使用的軟件數量少，形式單一且機械化，缺乏創新。所以若想盡可能地開發出一些較為科學的適合對外漢語教學應用的創新型軟件，還需要專業人士的積極參與。但是任何現代科學技術都是優秀教師不可替代的，所以能夠在課堂教學中起主導作用的還是漢語教師。

（二）教育學、心理學知識

通常來說，只有在正確的理論基礎的前提下才能夠建立正確的語言教學方法。任何教學活動的順利進行都必須依靠于教育學基礎和心理學基礎。對外漢語教學中所遇到的大事小情同樣需要運用教育學和心理學的知識才能得以解決。在對外漢語教學中，對外漢語教師要以一定的教學理論做支撐。對外漢語教師還應學習國內外著名心理學家的教學思想，然后有針對性地根據學生個體特點進行教學。許多對外漢語教師明明專業知識掌握得很牢固，但卻并沒有如預想般受到外國學生的歡迎，其原因就是他們在教育學、心理學知識方面有所欠缺。對外漢語教師必須對學生的學習心理進行深入的觀察與探究。顯而易見，只有掌握了教育學和心理學相關方面知識，才能更好地以學生為主導，從而營造良好的教學氛圍。

歸根結底，漢語國際教育的重新定義帶給我們無數感動與驚喜的同時，我們更要注重對外漢語教師職業素養的提高，不斷完善自身的綜合素養，做好中國與外國之間的文化傳播者，從真正意義上實現漢語推廣，讓漢語走向世界。

（編輯/李舶）