“以反饋促互動”在大學英語課堂的實踐研究

摘 要： 本研究以同伴反饋作為抓手，以大學英語四級閱讀理解作為課后學習的資源，以課堂匯報作為檢查的手段，通過訪談和日志兩種調查方法發現這種教學形式能夠：提升學生對于英語閱讀的學習動機；調動學生自主學習的積極性，增強學生的信心；提高學生合作交流的能力和開拓思維，從而實施有效教學。

關鍵詞： 同伴反饋 大學英語 閱讀理解

1.引言

學生的學應該在互動中進行，尤其是大學英語學習，更需要學生之間的交流和互動，這就要求教師為學生創造良好的學習環境。大學英語課堂一直存在沉悶、人數多、學生練習機會缺乏等問題，如何提高課堂學習效率是大學英語教師急需研究的問題。閱讀能力承接著語言輸入和輸出的紐帶，在英語學習中占據很重要的地位，但是短短的課堂四十分鐘無法拿出大塊的時間讓學生閱讀，而課后的閱讀作業學生能否自覺完成對于教師來說也無法很好地監控。為了解決這一問題，筆者設計了一套閱讀反饋教學模式，希望達到高效與檢驗學生課后閱讀效果的目的。

2.文獻回顧

作為小組互動和學習的關鍵，同伴反饋這個詞最早是作為一種寫作活動提出的，學生以結對或小組的形式閱讀同伴的作文并互相提出建議（Mo Junhua 2005）。學者們對于同伴反饋在寫作中的應用研究有很多，但是國內外的側重點有所不同。黃曉妹在探討同伴反饋對英語學習者的寫作水平提高是否有幫助及了解學生對同伴反饋的態度的過程中發現學生能主動地接受同伴的反饋。李彩林建議在今后的英語寫作課堂進行同伴反饋培訓時，應注意合理組建同伴反饋小組，營造積極的小組氣氛，鼓勵學生相互意義協調，制定明確的反饋細則和指導學生正確的反饋方式。

Mario Gielen，Bram De Wever通過三組實驗表明不同條件下的同伴反饋具有重要差別性。Shulin Yu，Icy Lee認為在過去二十年中同伴反饋的研究很少關注L2學習者在二語寫作課堂使用的策略，所以從活動理論視角探討了四位中國的二語學習者應用同伴反饋策略的情況。為了確定同伴反饋與教師反饋對學生寫作能力的影響，Rachael Ruegg通過兩組實驗對比，得出結論，更好的結果是教師反饋用于語法與內容，同伴反饋用于組織和學術風格。

諸多研究表明同伴互動可以給學習者提供知識和情感支持，通過合作實現資源共享。隨著研究的深入，同伴反饋在聽、說、讀、寫四項技能方面被賦予更多的意義并有助于學習者交際能力的提高（Jette & Liu 2005）。Hui-Zu Min認為監控和解釋后進行修改的方法最有效。這就要求作為引導者與組織者的教師要正確把握同伴反饋與課堂活動的相互融合。在課堂教學中，同伴反饋有許多不同的類型，比如給同伴的表現進行質的評價，給同伴打分或者對同伴的任務表現進行評估（Marjo，Dominique &Jeroen 2010）。它可以采用的工具很多，如檢查表、打分表和質性評價表是主要三種形式，本研究采用檢查表的形式指導學生從語言和觀點等方面對同伴的課堂匯報進行評價，以此促進學生更好地完成閱讀任務，真正提高學生的英語閱讀水平，這是本研究致力實現的目標。

3.研究設計

3.1研究問題

本文主要研究問題有以下三個：（1）這種教學模式能否提升學生對英語閱讀的學習動機？（2）這種教學模式能否提高學生自學能力、增強學生的自信心？（3）這種教學模式能否提高學生合作交流的能力及發散學生的思維？

3.2研究對象

本文選取江蘇師范大學科文學院大學一年級的三個非英語專業共170名學生進行為期十周的隨堂研究，每周一次課，學習者的英語水平中等，尚未參加大學英語四級考試。

3.3研究方法

本研究通過訪談和日志兩種調查方法研究學習者對于通過同伴反饋上好大學英語課的態度，從而提高四十分鐘課堂效率，提高學生的英語閱讀能力。

3.4教學步驟

本研究采取讓學生先學習再匯報，然后進行同伴反饋，最后應用到課后學習這個循環中。

圖一 閱讀反饋教學模式

3.4.1教師給學生布置課后的閱讀任務，閱讀任務的選擇要根據學生的閱讀水平和教學要求。因為選取的學習者即將參加大學英語四級考試，所以筆者選擇大學英語四級考試閱讀真題作為課后資料。

3.4.2要求學生填寫一個閱讀日志（Reading Log），讓學生可以有計劃地進行自主學習。通過填寫閱讀日志可以幫助學生進行有目的的閱讀，記錄閱讀的時間、內容、遇到的難點及學會的重要詞匯等。

3.4.3學生在課堂上把自己閱讀的情況進行成果的展示和匯報。主要講述自己閱讀過程中遇到的難點重點及閱讀的收獲，以此督促學生認真完成閱讀任務，從而使教師對學生的課后閱讀情況有大概的了解。

3.4.4同伴之間進行反饋，交流觀點，教師進行適當的閱讀干預。針對匯報者的展示，大家做好記錄和點評，指出問題，給出建議。

3.4.5對于同伴的反饋進行反思，在下一次閱讀任務中如何進行修改和提高，最后教師進行課堂總結。

表一 閱讀日志

表二 同伴反饋檢查表

這些任務調動了學生的積極性，提高了學生的閱讀速度和理解度；鼓勵了學生進行口頭表達，有利于學生提高閱讀積極性，鍛煉口語表達能力，形成良性循環，從而有利于學生整體應用能力的提高。

3.5數據收集

在為期十周的閱讀任務結束后，研究者對其中的15名學生進行了訪談，并收集了30名學生的日志。

3.5.1訪談。訪談的對象為課上的15名學生，其中6名男生，9名女生，分別進行訪談。當被問到“在大學英語課堂中是否愿意接受同伴反饋”時有11個學生表示愿意接受，3個學生表示一般；對于“你認為同伴給出的反饋是否有效果”這個問題，有10個學生認為同伴給出的建議是有效的；對于“在之后的閱讀任務中，你是否把同伴反饋運用其中”，有10個學生表示使用了同伴給出的建議。

3.5.2日志。學生對于閱讀任務的匯報都進行了記錄和反思，研究者對于日志進行了整理和收集，選取其中30份進行分析。有個別學生認為“沒什么效果”，只是“怕被老師點名匯報”所以“每次都得完成作業”；大部分學生從一開始的“不適應”到“還行”，“慢慢喜歡”，“認認真真對待閱讀理解作業”。這種教學模式“改變了我的學習惰性”，“以前挺害怕做閱讀理解”現在“不討厭了”，聽取別人匯報做閱讀理解的過程，自己也“獲取了一些經驗和教訓”，“有的同學給出的建議是我當時沒有注意到的”，聽了學生的反饋“我對所做的閱讀任務有了新的理解”。

4.結果

通過對學生的訪談和日志的內容分析我們發現：（1）學生對于這種教學模式的態度是肯定的，他們愿意接受課后學習，課堂匯報，同伴進行反饋相結合的方法。（2）提升了學生對于英語閱讀的學習動機。他們體會到閱讀學習的樂趣，就會積極配合，完成任務。（3）調動了學生自主學習的積極性和增強了信心。為了得到同伴的肯定，學生自然會主動地學習，相反，得到肯定之后他們又會積極主動地完成閱讀。（4）提高學生合作交流的能力和開拓思維。同伴之間的反饋與互動讓每位學生都從全新的角度思考問題，進而認識到自己的不足。

5.結語

把同伴反饋引入大學英語課堂，這種方法頗為有效，能提高學生閱讀的速度，有利于增強學生閱讀的綜合能力和整體應用能力。除了大學英語四級資料外，教師還可以給學生列出閱讀最近發展區，提示學生按照這個區域范圍選擇資料，也可以提供額外的幫助輔導，即視學生情況而定是否需要閱讀干預，以此培養學生的閱讀興趣，養成終身閱讀的好習慣。

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