了解學生專業(yè)知識，助力大學英語教學

摘 要： 課堂氣氛是課堂教學質(zhì)量的一個重要保障。作者以在中醫(yī)院校從事大學英語教學工作為例，提出了解學生所學的專業(yè)知識，能夠拉近師生距離，激發(fā)學生學習英語熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞： 專業(yè)知識 大學英語 英語興趣

課堂教學氣氛是提高課堂教學質(zhì)量的重要組成部分。如果課堂教學氣氛沉悶壓抑，學生的注意力就不容易集中，思想就會開小差走神，甚至會玩手機等。如何使課堂教學氣氛活躍，讓學生在活潑、輕松、愉悅的課堂氣氛中學習，是廣大大學英語老師目前面臨的一個難題。

我是一名有26年大學英語教學經(jīng)驗的中醫(yī)藥大學的英語老師。每年我都會聽青年老師的大學英語課，許多老師雖然講課口語流利，語音優(yōu)美，信息量大，講課也很盡心盡力，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學生沒有多濃厚的興趣，某些學生不專心聽講，甚至睡覺或干別的事，與老師講課的全神貫注的精神面貌形成了鮮明對比。面對不同專業(yè)的學生，如何使課堂氣氛活躍起來，以提高課堂教學質(zhì)量，是廣大大學英語老師必須思考的一個問題。我以自己所在中醫(yī)藥院校的大學英語教學親身經(jīng)驗為例，探討大學英語老師如何以學生所學的專業(yè)知識拉近師生距離，活躍課堂氣氛，集中學生的課堂注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

1.以學生的專業(yè)知識拉近師生之間的距離

一名優(yōu)秀老師必須研究并熟悉自己的教學對象。老師需要研究學生的方面有許多，其中一個重要的內(nèi)容就是學生所學的專業(yè)。如果英語老師在英語教學中一點不知曉學生所學專業(yè)知識，包括專業(yè)英語，也許學生能諒解，但會與老師產(chǎn)生距離感，影響學英語的熱情。相反，如果大學英語老師在課堂上能給所帶班學生補充介紹學生的專業(yè)領域的最新動態(tài)知識的英語資料，不僅能夠拉近與學生間的距離感，還能激發(fā)學生英語學習的熱情興趣，提高大學英語課堂教學質(zhì)量。大學生學英語，不僅僅是為了通過大學英語四、六級考試，從長遠講，他們學英語的目的是以英語為工具，獲取專業(yè)知識信息，為專業(yè)學習研究拓展思路和渠道，進行專業(yè)的對外交流。

例如，面對中醫(yī)專業(yè)的學生，在大學英語課堂上，要講一個新單詞“doctrine”，如果老師只講該詞為“理論”、“信條”、“學說”之意，并舉例“the doctrine of Marxism”（馬克思主義理論）和“the doctrine of Leninism”（列寧主義理論），恐怕不太能夠提起學生的興趣。如果老師舉例說“陰陽學說”可以翻譯成“the doctrine of yin and yang”，“經(jīng)絡學說”可以翻譯成“the doctrine of meridians and collaterals”[1]，學生的興趣會立即被激發(fā)起來。這時候，如果老師能進一步講，陰陽學說的基本內(nèi)容可以概括為八個字“對立、互根、消長、平衡”，然后提問學生：“誰能把陰陽學說的基本內(nèi)容八個字翻譯成英語？”如果沒有學生能夠回答上來，老師再說出對應的英文“opposition，interdependence，waxing and waning，equilibrium”[2]。這時候，學生會感到一名外語老師能用英語表達出陰陽學說的基本內(nèi)容，就會敬佩老師。他們會認識到學好英語可以為他們的專業(yè)學習研究和對外交流產(chǎn)生很大促進作用。正是英語老師的這些中醫(yī)專業(yè)知識拉近了師生距離，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

2.以學生的專業(yè)知識活躍課堂氣氛

學生將來的專業(yè)學習研究的路子能走多遠，在一定程度上取決于他們的英語水平，特別是專業(yè)英語水平有多高；英語老師課堂教學氣氛有多么活躍，在一定程度上取決于他們對學生的專業(yè)知識了解程度有多深。

許多老師上大學英語課，不缺乏專業(yè)知識，不缺乏敬業(yè)精神，不缺乏耐心，缺乏的是營造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛的能力。風趣幽默的講課往往是吸引學生、活躍課堂氣氛、提高課堂教學質(zhì)量的重要保障。幽默是知識的結晶，是智慧的體現(xiàn)。有時候，我們可以利用學生所學的專業(yè)知識，將課堂知識幽默風趣地講解，甚至可以調(diào)侃，達到營造輕松愉悅的課堂氣氛效果。

下面列舉我自己在課堂上的幾個例子，加以論述。

2.1“孤陰不生，孤陽不漲”。

一次上課，大學英語課文中講到少林寺中國功夫。我說：“同學們，到過少林寺的人都會發(fā)現(xiàn)，少林寺嵩山上植被很少，給人光禿禿的感覺。請問，為什么嵩山上植被稀少？”有學生說是氣候干旱原因，有學生說是土壤成分原因等。

對此，我說學生說的都有一定的道理，但這并非主要原因。少林寺和嵩山周圍，生活居住著幾萬僧侶和前來習武的學員。這些學員絕大部分都是男人，很少有女人。這里陽氣過盛，陰氣嚴重不足。中醫(yī)講“孤陰不生，孤陽不長。”，受其影響，嵩山上植被稀少，顯得光禿禿。

學生聽后哄堂大笑，掌聲雷鳴，課堂立刻氣氛活躍起來。

2.2耳麥之聲

一次給中醫(yī)專業(yè)學生上大學英語課，戴上耳麥后一直沒有聲音，不能把我的聲音擴出去。我馬上摘下耳麥，拿在手中，望聞問切，檢查故障。然后，在金屬耳麥上使勁拍打了兩下，馬上就出聲了。此時，我問學生：“請大家猜猜，剛才耳麥出現(xiàn)了什么毛病？我是如何診治的？”大家你望望我，我看看你，一臉茫然，摸不著頭腦，教室里一片寂靜，鴉雀無聲。于是，我表情嚴肅，一本正經(jīng)地說：“耳麥患的是‘金實不鳴證（根據(jù)中醫(yī)理論，其醫(yī)學含義為肺邪實而導致的聲音嘶啞或失音）。按照中醫(yī)治療原則，‘實則瀉其子，虛則補其母我使勁拍打了耳麥，‘瀉了其子，耳麥好了，出聲了！”[3]話音剛落，教室里笑聲一片，掌聲雷動，課堂氣氛異常活潑。

2.3帕金森綜合征。

有一次給醫(yī)學專業(yè)研究生上英語課，課文提及拳王阿里晚年患帕金森綜合征（也叫“手足麻痹顫抖綜合征”）。于是，我問大家：“請問同學們，拳王阿里為何患帕金森綜合征”同學們有回答大腦被打殘之說，有大腦神經(jīng)細胞損傷之說，有家族遺傳之說等。我說大家說的都有一定的道理，但以我分析診斷，阿里患帕金森綜合征純屬職業(yè)習慣。學生一臉愕然，我接著解釋：“拳擊運動員在比賽時，處于高度緊張狀態(tài)，隨時準備出擊和防守。他雙手雙腿呈不停晃動和顫抖狀態(tài)，這純粹是拳擊運動員的職業(yè)習慣。因此，阿里患上了手足麻痹顫抖綜合征……”

學生即刻笑聲一片，掌聲轟動，課堂氣氛立即活躍起來。

3.批評學生之術

作為老師，我們常常為那些課堂上不遵守紀律或者不禮貌舉止的同學而為難。不批評學生吧，他的不良行為確實影響了課堂氣氛，影響了別的同學，批評吧，同樣影響了課堂氣氛和老師上課的心情。如何處理這種進退兩難的問題？根據(jù)我的經(jīng)驗，我們可以利用學生所學的專業(yè)知識，以調(diào)侃的口氣，批評這些學生，既能使學生不太尷尬，容易接受，又能不影響課堂氣氛，甚至會活躍課堂氣氛。

有一天早晨八點，給中醫(yī)臨床專業(yè)學生上大學英語課。有學生遲到，我于是問：“為什么遲到？剛臨床（睡懶覺）完？”全班同學哈哈大笑，這位學生悄然不作聲。

還有一次正在給中西醫(yī)結合專業(yè)學生上課，有位外班學生沒有敲門，身子在外，把頭探進門來，看了看教室，不吭聲，然后關門離開。緊接著又一次推門而入，看了看，又準備關門離開。于是我上前說：“你怎么還是head presentation！”（產(chǎn)科術語“頭先露”，意為胎兒頭部先露出。）學生不好意思地一溜煙跑開。

課堂氣氛是提高課堂教學質(zhì)量的一個基本保證。現(xiàn)在的大學生見多識廣，營造輕松、愉悅、活躍的課堂氣氛實在不易。根據(jù)我多年的大學英語教學經(jīng)驗，在大學英語課堂上，如果老師對自己所教班學生的專業(yè)知識有一定的了解，利用這些專業(yè)知識，就可以拉近與學生的課堂距離，激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學質(zhì)量。對廣大大學生而言，英語只是一門工具，要以英語為工具，為專業(yè)學習研究拓寬視野，為專業(yè)對外交流服務。同樣，廣大大學英語老師要積極學習自己所教學生的專業(yè)知識。這樣才能更好地教好大學英語課程，才能獲得廣大學生的敬佩，才能成為優(yōu)秀的大學英語老師。當然，學習學生的專業(yè)知識并非易事，必須持之以恒，非下功夫不可。

參考文獻：

[1]李永安.實用漢英中醫(yī)藥詞典[M].西安：西安交通大學出版社，2014：213-214.

[2]張恩勤.中醫(yī)基礎理論（英漢對照）[M].上海：上海中醫(yī)學院出版社，1990：41-42.

[3]金魁和.漢英醫(yī)學大詞典[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1805-1805.

基金項目：本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（No.14YJA740019）的部分成果。