與時俱進 回歸生活 教學相長

吳小娟

摘 要： 高中政治課植根于社會生活且是理論性與實踐性“雙強”的一門基礎學科，不可疏離或者擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤。只有深深地扎根于現(xiàn)實生活的土壤中，它的生命之樹才會常青，本文分析了高中政治生活化教學策略的構建與應用。

關鍵詞： 高中政治 生活化教學 知信行合一

德國大詩人歌德在著名長詩劇《浮士德》中提出：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”它是“理論聯(lián)系實際”這一信條式教育命題的形象性再版，意在啟示我們——只有把理論學習與生活實踐有機地結合起來，才能在學用結合和知行統(tǒng)一中取得“1+1>2”的雙贏實效。在學校教育中，如果把政治課比做“一棵樹”，社會生活則是其賴以生存與發(fā)展的有機“土壤和水分”，而脫離社會生活的政治課理論教學必然是空洞且蒼白無力的。理論和實踐充分表明：積極開展以生活化為主的開放性教學活動，既是高中政治課程的應有之義，又是學生全面發(fā)展和健康成長的內在需要，更有利于激發(fā)課程學趣，有利于拓展學習視野，有利于豐富課程內涵，有利于促進教學相長。

什么是生活化教學呢？它究竟有什么價值意義呢？如何開展高中政治的生活化教學活動呢？本文不揣簡單與淺陋，試簡要闡述之。

一、簡析生活化教學的基本內涵和價值意義

生活化教學屬于開放性教學的范疇，具有“豐富多元”“兼容并蓄”、“收放自如”等特征，它既是一種教育理念，又是一種教學方式。其基本內涵在于——堅持以學生的實際經驗和生活認知為基礎，把課程教學與社會生活、學生生活相結合，讓課程教學成為學生積極參與、樂學好思、快樂體驗的一種活動過程。其外延主要在于——“教學目標的生活化”、“教學內容的生活化”、“教學方式的生活化”。開展高中政治生活化教學的價值和意義，主要在于如下幾點：（1）是順應社會發(fā)展趨勢的必然要求。青少年是祖國未來的接班人，是社會核心生產力的儲備型人才。而未來社會需要的是理論與實踐、發(fā)展與創(chuàng)新交相輝映的元素，這正是生活化教學對青少年開展世界觀、人生觀和價值觀教育的根本指向。（2）是契合新課程對高中政治課教學改革的發(fā)展目標。普高政治新課標在各方面體現(xiàn)了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的顯著特征，生活化教學非常契合這一價值取向。（3）是解決當前教學中存在問題的實際需要。由于應試教學及其慣性力量等因素的影響，高中政治課存在抽象化和程式化等現(xiàn)象，積極開展生活化教學活動，有利于激發(fā)課程學趣，提升教學效率，實現(xiàn)學科價值。

二、對高中政治課開放性教學策略的簡要建構

1.立足基礎教材內容，努力創(chuàng)設體驗性生活教學情境。生活經驗和積累不僅是課程資源的重要組成部分，而且是一種極其寶貴的教學資源，更是學生開展學習活動的有效出發(fā)點。尤其對于高中政治課而言，由于理論性、抽象性和思辨性等顯著特征，如果缺乏生活經驗的積極滲透和有效融入，就無法建構知識與生活的有機聯(lián)系，那么無論對于教師還是學生來說，都是一種教學障礙現(xiàn)象。與之相應的是，教師若是善于通過各類途徑和方法，把教學內容與社會生活有機地鏈接起來，為學生創(chuàng)設體驗性教學情境，既可有效地激發(fā)學趣，又可幫助學生不斷地拓展感性認識，從中達到不容忽視的“情緒智力”效益。比如，關于《經濟生活》模塊中的“股票、債券、保險”內容，教師可提前布置學生——通過網絡途徑、請教他人或者到本區(qū)域的證券交易所、銀行、保險公司等處，多方收集有關資料，自我豐富與教材相關的知識。讓他們通過觀察與采訪，切實體會這些投資品種的基本特點，同時也初步意識到金融投資市場中存在的種種風險。到了課堂教學環(huán)節(jié)，再讓學生帶著課前收集的資料和自身情感體驗積極地參與學習討論活動，教學效果自然是不言而喻的。

2.展現(xiàn)生活原型情境，努力強化課內外互通教學聯(lián)系。“過去教科書是課程學習的全部內容，如今社會生活則是課程學習的教科書”。令人感同身受的是，高中學生雖然具有一定的文化學識和生活經驗，但是由于生活閱歷、時間空間等因素的制約性，對社會現(xiàn)象的認知和感悟尚需得到潛移默化的引導與積極有效的啟發(fā)，否則，他們還不能主動地把書本所學與生活認知有機地聯(lián)系起來。這就是說，在高中政治教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”內外鏈接起來，通過再現(xiàn)或者創(chuàng)設豐富多元的生活情境，寓生活原型于學科教學之中，努力建立一種內外互通的開放性教學方式，為促進他們更好地學用結合源源不斷地注入活力元素。如教學“揭開貨幣的神秘面紗”內容時，有教師設計問題如下：“眾所周知，人民幣是由國家統(tǒng)一發(fā)行的。有人說，國家為什么不多發(fā)行一些人民幣，讓人民群眾手中的錢能夠更多一點，以此來提高大家的生活水準呢？”這是一個與生活緊密相關的社會性問題，學生時常議論過，卻誰也無法解釋這種現(xiàn)象。所以它一經提出，猶如“一石激浪”，立即引發(fā)學生的情趣思維和熱烈討論。在此基礎上引出相關知識，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。

3.不斷調整融合過程，努力實現(xiàn)共榮性生活教學效益。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就高中政治課而言，生活化教學并非偶爾地發(fā)放“福利”，而是把之落實到日常教學過程中，以此不斷促進課程教學與生活鏈接之間的相互滲透，從而在緊密結合和深度融合中逐步地實現(xiàn)“共榮”并獲得“雙贏”。首先，師生雙方都要牢固確立兩者之間的相輔相成關系——分則互損、合則共榮，尤其調動學生生活化學習的主體性和主動性。其次，要積極倡導教學過程的開放性。一方面讓學生根據實際需要，自主選擇生活化學習的內容與方式、途徑與手段，另一方面要讓學生努力從單向度自我中解放出來，不斷地走進生活、走向社會。再次，要把思想政治教育的計劃性和隨機性有機地結合起來，注重過程的靈活性。最后，要特別關注過程的整體性，即“從生活出發(fā)，在生活中進行，在回歸生活”。如教學“依法維護消費者合法權益”后，讓學生自主擬定一個以“消費者權利意識”為主題的學習課題，引導并激勵他們在分工負責、展開調查和專題研究中發(fā)現(xiàn)問題，并提出切實有效的解決措施，以此促進學生在學用結合中取得長久效益。

4.注重凸顯學科特征，努力促進生活化教學深入人心。普高政治課程標準中提出——“要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，更要“注重學科知識與生活主題相結合”。在高中政治生活化教學過程中，應注重突出：（1）“時效性”原則。思想政治課具有很強的時代性，用陳舊的知識來教育現(xiàn)代學生，即使“無錯”也顯得不合時宜。（2）“近距性”原則。思想政治教材中所列舉的事例往往過于成人化和模范化，與現(xiàn)實生活有一定距離。作為對教材內容的重要補充，教師要善于選用“近距性”人物事例，這樣的結合度就會很高。（3）“現(xiàn)實性”原則。如教學“樹立正確的消費觀”時，可先作“生日與消費問卷調查”，在統(tǒng)計分析后帶入課堂，讓學生盡情討論與交流，最后加以正確的引導與總結提煉。再如社會生中的“熱點”“焦點”問題，同樣也會引發(fā)高中生的極大興致。（4）“針對性”原則。如教學“政府的職能：管理與服務”時，可通過“車子被偷沒人管”、“路燈壞了不見修”、“隔壁鄰居日夜裝修沒人問”等問題，幫助學生消除生活思想上的矛盾與困惑。如此而為，非常有利于在“立足與引領”生活中更好地贏得的學生認可。

總之，“運用之妙，存乎一心”。在高中政治教學過程中，只要善于從“生活體驗情境創(chuàng)設”、“生活原型情境再現(xiàn)”、“生活教學高度融合”、“學科主要特征顯現(xiàn)”等方面入手，定能取得令人期待的良好效果。

參考文獻：

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