淺談如何提升小學數學教學質量

曹志玲

摘 要：現代小學數學教學必須要在傳統的教學模式的基礎上進行改革和創新，只有這樣才能夠保障小學數學教學的質量。傳統的小學數學教學更加傾向于強制性的知識的灌輸，輕視學生對知識的理解，在一定程度上忽視了對學生的能力的培養。因此，現代小學數學教學就必須要解決好這樣的問題，只有這樣才能夠確保教學的質量。我認為，現代小學數學教學質量提升的關鍵在于實事求是。所謂實事求是就是教師要在教學的過程中根據實際情況采取合適的教學方法，力求最大限度的解決好傳統教學存在的問題。

關鍵詞：小學數學 教學質量 方法與建議

伴隨著素質教育的不斷深入，人們對小學數學教學的質量的要求也越來越高。現代素質教育要求小學數學教學中，教師既需要關注學生知識儲備的提升，也需要關注到學生的能力的發展，只有這樣的教學才是真正有效的、高質量的。而如何才能夠達到這一目標，則是每一個小學數學教師應該關注的問題。

1、根據小學生的性格特點進行教學

好動性也是造成問題的一個重要的原因。小學生的性格特點里不可避免的具有好動性，許多學生都偏向于對未知的東西具有好感，對熟悉的東西很容易喪失感覺，這也使得聽課過程中，持久的保持注意力成為困難的事，那么就需要我們不斷地提醒他們，這也導致了老師要花許多時間去維持課堂的紀律。模仿性也是一個重要的原因，小學生對周圍新鮮奇異的事物總是充滿了好奇感，這種天性使得其容易陷入一些思想漩渦，對于身邊的事情不斷地模仿，而目前老師是與他們接觸最多的人，想要讓他們養成良好的習慣，必然要老師自己注意自己的言行，有時候老師不經意的行為就會導致學生的注意力渙散，教學的效率低似乎成為了必然，這似乎也成為大多數小學生的共病，這當然需要廣大老師的同行協力才能改變這種現狀。

2、留給思考余地，增強自信心理

目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

3、巧施教學方法、趣味化教學，讀懂課堂

根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

4、端正學生的學習態度

在數學教學中，許多地區仍然采用的是傳統的教學模式，教師是課堂的主體，學生被動的接受知識。新課程的實施，對教師提出了更高的要求，它要求，課堂的主人應該是學生，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師要善于自我學習，不斷充實、更新自我，使自己具有先進的教學理念，提升自己的教學水平，這是提高教學效率的先決條件。課堂是教學的主陣地，教師要為學生營造寬松、和諧的課堂的氛圍，建立民主、平等的師生關系，讓學生體驗到學習的快樂，鼓勵學生主動學習。小學生正視處于啟蒙階段，教師要尊重學生，走進兒童的生活世界，學會用兒童的眼光看待問題。總之，新課程理念下，教學要真正實現“親其師、信其道、樂其學”。

5、將數學知識與生活結合

小學生注重形象思維，而數學學科是比較抽象的學科，很多知識邏輯性也比較強。如何將抽象的知識讓學生形象可感呢？數學來源于生活，如果我們把數學知識與現實生活能夠有機結合起來，就能夠增加學生對數學學習的興趣和主動性。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

如在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

總而言之，數學教師在教學上要狠下功夫，努力提升教學水平。讓數學教學變得更加深入、更加細致、更加精要。而且教師在擴展教學方向的同時，也注重學生的數學素養，并保證學生在升學考試中取得良好的成績。今后數學教師的路，依然是艱難和漫長的，希望我們教師再接再厲，本著“勤學、善思、實干”的準則，全面提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]袁代忠.發揮師生兩個主體作用，提高小學數學教學質量[J].科技信息，2009（13）.

[2]王常智.培養學生學習興趣，提高數學教學質量[J].新教育，2008（11）.