“變質”的“幼兒主動性語言”

呂敏

【摘 要】大部分幼兒在生活活動中的“自發性互動”，表現單一而匱乏；“主動性語言內容”趨向于“變質”。那么，為什么越來越多的孩子不愿和老師說話？文章主要通過論述并分析生活活動中的師幼互動現象，從而更進一步探究生活中老師怎樣為“變質”的主動性語言“保鮮”。

【關鍵詞】生活活動 師幼互動 平等 幼兒主動性語言

作為一種特殊的人際交往互動，師幼互動貫穿著幼兒的一日生活。作為師幼互動的兩大主體，“老師主動性語言”和“幼兒主動性語言”構成師幼互動的兩大重要部分。“你好”“再見”……當我們不停向孩子灌輸著傳統的“禮貌教育”“禮儀規范”的同時，我們也同時驚奇地發現，在老師面前，我們的孩子變成了“彬彬有禮”的“被動者”。在幼兒園中，我們發現，在生活活動中，孩子主動找老師聊天的越來越少了，大部分的孩子顯得或為內向，或為沉穩，很少主動來對老師說一些自己的事情。孩子的主動性語言去哪了？生活中我們應該和孩子說些什么？這成了值得我們深思的問題。

一、是什么“戰勝”了孩子的主動性“語言”？

“幼兒主動性語言”和“老師主動性語言”是構成師幼互動的兩大主體，就像是兩條交互形式的道路，缺一不可。而事實上，在幼兒園的生活活動中，誰先發起互動，其實在很大程度上能夠反映出互動的雙方誰更居于主體地位。為了更好地了解一日生活活動中的師生互動頻率，筆者選取了我園某一大班為觀察對象，進行包括晨間談話、喝水、餐后等生活環節的觀察。觀察后發現：由老師發起的互動行為要遠遠高于幼兒發起的互動行為，兩者具有明顯的不對稱性。因此，雖然說在師幼互動中，老師與幼兒都是師幼互動行為的主體，但在現實的生活活動中 ，老師更居于主導地位，幼兒則常常處于服從、依賴的被動地位。

二、那些“語言”精靈去哪了？

幼兒主動性語言是指由幼兒為發起對象的師幼互動語言。而幼兒的“生動性語言”是指幼兒主動性語言中“自由陳述、快樂分享”的部分。或許你會問“我覺得孩子每天和我有說不完的話，說得我頭都疼了！”可是你是否發現，孩子的主動性語言已經悄悄“變質”了，生動性語言越來越少。他們可能每天都在說，可是說了什么呢？為了探究孩子的“主動性語言”性質，我們進行了第二個觀察，觀察結果如下表。

由此可見，孩子的主動性語言“變質”了。

（一）那一片“此起彼伏”的告狀聲——38.9%

上午八點五十五分：“老師，澤澤搶了換換杯子。”喝水的時間剛開始，筆者觀察班級里的男孩——軒軒便開始叫嚷著老師，因為他的好朋友——歡歡的杯子被人誤拿走了。老師走上前想看看發生了什么事，卻聽得澤澤急得大叫：“不是的，老師，是歡歡搶我的杯子。這個杯子本來就是我的！”在一旁的歡歡聽了也著急了：“不是的，是澤澤先搶我的。”……于是，喝水時間便在一片此起彼伏的“告狀聲”中開始了。

（二）無力的求助聲（SOS）——25.2%

上午九點三十分： “老師，我的鞋帶松了。”“老師，老師這個扣子扣不下，我想脫衣服。”……源源不斷的求助聲充斥在老師的耳邊，老師無奈地說：“有時候，我真覺得自己生活在一個‘嗡嗡嗡的蜂巢里。”

（三）回應和服從——27.5%

數量巨大的老師主動性語言也從另一個側面代表了孩子的回應和服從的數量。“老師，現在要喝開水是嗎？”“老師，你剛才是不是說把小椅子搬到自己的座位上？”……孩子對老師要求的回應和服從成了個別孩子炫耀自我的方式。

（四）零落的“幼兒生動性交談”——8.3%

經過反復驗證，現實的數據殘酷地向我們展示了孩子生動性語言的缺乏。幼兒生動性語言不僅數量缺乏，涉及的幼兒個體不夠全面，并且語言內容的范圍有待提升。

三、幼兒主動性語言沒有“保質期”

巴西教育學家保羅.弗萊雷在長期實踐研究中提出：在學校生活中，要打破“講解式”教育，實施“對話式”教育。歸根結底，孩子的主動性語言為何稀缺而單一，便是師幼關系不平等的結果。那么，在幼兒園的生活活動中，我們又應該怎樣重建起師幼互動的和諧關系，建立平等的師幼關系？我想可以從以下幾點開始。

（一）引導孩子“敢說”

1.洗洗腦——老師建立正確的角色定位。作為師幼互動的兩大主體，主體間的地位應是平等的和諧的，而不應是單方面高高在上的。這就要求視“教”為老師應該懂得與幼兒的合作，而非僅僅憑著老師的主觀意識和思想，進行單方面主宰活動。

2.彎彎腰——重建平等關系。著名的人本主義心理學家羅杰斯曾指出：“創設良好的教育氣氛，是保證活動有效進行的重要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的。”可見，良好而平等的師幼關系是幼兒形成積極心理狀態和學習行為的前提。

（二）鼓勵孩子“要說”

在孩子大膽地邁出“敢說”這一步以后，老師要做的便是積極鼓勵，給孩子充分的信心。生活中我們總是不經意間會給幼兒貼上標簽：“你真是個乖孩子。”“今天你調皮了！”“這樣老師就不喜歡你了”……形形色色的評價帶給了孩子不一樣的自我認同。其實在生活活動中，我們更應該用一種欣賞的眼光去看待孩子的行為。

（三）保證孩子“有時間說”

著名的作家龍應臺有一本書，書名是《孩子 你慢慢來》，在這本書中他記載了他與孩子共同成長的點滴，而整本書的中心思想便是“慢”。正如龍應臺所說：我們要學會留給孩子成長的時間，要學會保留孩子探索的時間，要學會給孩子組織“主動性語言”的時間。要知道，在許多成人眼中自然而然的事情，對于孩子來說，卻需要時間，我們不能焦急，只能慢慢等待。

相信，只要使我們的孩子“敢說”“要說”“有時間說”，那么師幼互動中的幼兒主動性語言將會更為豐富和生動。讓我們共同努力，相信“幼兒主動性語言”沒有“保質期”。