基于合作機制的項目教學法在高職英語教學中的積極作用研究

摘 要：項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。這種教學法強調在實踐操作中習得真知，利用團隊協作的方式完成項目，多為應用型人才培養的院校采用。本文以項目教學法為根本，強調了合作機制對應用型人才的實用英語能力提高的重要性后，分析了項目教學法在高職英語教學中的積極作用。

關鍵詞：合作機制；項目教學法；英語實用能力

1 項目教學法綜述

項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式[1]。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

在教學設計時，要考慮如何體現學生在學習過程中的主體作用[2]。如何充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，激發學生的學習興趣和學習動機；如何創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題以引起學生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發學生自己發現規律、自己糾正錯誤的認識等等。

教師需要讓學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；“協作學習”是項目教學法的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。

2 合作機制在項目教學法中的重要作用

既然項目教學法強調以學生為中心，要求學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，在正向情景中通過引導性的問題自主解決問題，發現解決辦法，也就意味著“協作”，即合作機制在項目教學法中具有重要的作用。

2.1 合作機制有利于調動學生的積極性

有別于傳統課堂，合作機制為強調“以學生為中心”的自主學習方式[3]。這種教學方式不再以教師為課堂的絕對權威，徹底告別“一言堂”式的低效教學方式，充分尊重學生的個性發揮及個體差異性的思維方式。通過建立合作機制，在團隊中每個學生有組織有紀律地履行自己的職責和分工，通過協作共同完成一個任務。在合作中交際，在合作中互補，在合作中教學相長[4]。同時，因團隊成員具有相同的任務目標，屬于同一個年齡階層，因此成員之間的交際沒有障礙，具有相同的價值觀和思維模式。因此，在協同完成任務的同時，由于同齡同類組員之間的比照作用，容易形成積極的團隊協作氛圍，促使同組學生在比中學，在學中比，如此一來也就起到了充分調動學生在合作中的積極性，敦促他們盡自己的最大努力發現問題，解決問題。

2.2 合作機制有利于鍛煉學生的團隊協作

合作機制顧名思義需要學生在一個團隊中各司其職，為了一個共同的目標或完成一個共同的項目而齊心合力。因為這種任務或者項目具有復雜的系統性和多元的信息化特點，單靠一個學生是無法完成的。因此，學生在同一個小組內分工協作的過程中能夠設身處地地體會到自己作為團隊一員對于整個團隊完成項目進程的重要性，這對以應用技術型人才培養為定位和宗旨的高職院校來說，是培養學生實際工作和實操能力的絕佳機會。

3 基于合作機制的項目教學法下的高職英語教學

綜上所述，合作機制既是項目教學法中的核心，也是高職應用技術能力培養的集中體現。因此，筆者就本校15級英語系的60名學生進行對照分班教學。30人為對照組，以傳統的PPP講授法進行授課，另30名學生利用基于合作機制的項目教學法進行授課。為保證實驗數據的有效性和針對性，筆者在實驗教學開展前對此60名被試對象進行了一次基礎英語預測，測試結果如下：

從上圖中我們不難看出，對照組（30人）與實驗組（30人）在各個分數段上分布幾乎相同，表明兩個班學生的整體水平基本持平。稍有不同的是對照組有1人次前測成績處于優秀分數段，另有2人處于及格線以下；相對的，實驗組無人達到優秀，但優良（80-89）與中等（70-79）檔次的人數均多于對照組，另外，處于及格線以下的人數也比對照組少1人次。兩個班級成績整體分布均呈正太規律，充分說明被試對象的兩個班級整體水平相當，實驗數據具有說服力。

3.1 教學反饋及數據收集

依照合作機制和項目教學法的本質特征，結合本校英語專業基礎年級的學生特點及教學大綱的要求，筆者在15級英語系開展了為期一個學期的實驗教學，實施課程為《綜合英語》。以下為實驗教學模式

根據上圖所示，在合作機制的項目教學中，項目內容為基礎英語第一單元“一般現在時”的語法知識。在教師作出引導講解后，學生分組對一般現在時的相關內容分組完成探索任務。包括基本用法搜集、例句整理、翻轉講解、完成對應練習等。待小組成員分頭完成任務后，由組長牽頭進行組內成員互查完成情況并匯總至小組長，最后由小組長呈交教師作最終評定。

3.2 數據分析及小結

經過為期一個學期的項目教學后，筆者聯系同門課程教師進行了一次對照測試。測試內容為本學期基礎英語相同的教學內容。經測試后作者發現，經由基于合作機制的項目教學法授課后的班級成績有明顯提升，具體對照結果如下：

從上述結果不難看出，經過一個學期的教學后，實驗組的學生成績得到了明顯的提升，優秀分數段上的學生增至4人（原0人），優良分數段的學生增至10人，而低分數段上的學生人數明顯減少，無不及格學生。相對的，對照組的進步相對緩慢，體現為：優秀段的學生人數保持不變，優良分數段的學生人數雖有增加，但增幅不大。此外，對照組經過一個學期的學習后仍有一人不及格。此外，從整體上看，雖然兩個班的分數分布均呈現正太規律，但對照組中低分數段（79分以下）人數過半，而實驗組高分數段人數過半。因此，從數據分析上可以看出，基于合作機制的項目教學法在高職英語教學中具有重要作用。

參考文獻

[1]鄭桂芳， 高職英語詞匯教學引入認知語言學理論的探析. 海外英語， 2016（06）： 第41-42頁.

[2]薛衛紅， 項目化教學在高職英語中的實證研究. 中國培訓， 2016（18）： 第136頁.

[3]李國榮， 基于最近發展區理論的高職英語分層教學的研究與實踐， 2015， 湖南師范大學. 第 63頁.

[4]伍雁， 時代下高職英語教學的改革思路研究. 當代教育實踐與教學研究， 2015（08）： 第183+182頁.

作者簡介

宋曉霞（1990-），女，漢族，廣東湛江人，廣東創新科技職業學院教師，學歷：研究生，職稱：助教，研究方向：語言學，畢業學校：香港城市大學，專業：語言學