小學數學計算教學中應怎樣提升學生的知識遷移能力

王賢平

摘 要：小學數學課程直接關系著學生邏輯思維能力的形成，因此在實際教學過程中，教師應加大對計算教學的重視程度，綜合考慮學生認知水平、教學內容等方面的因素，不斷創新計算教學的方式，培養學生知識遷移的意識，豐富學生計算教學的實踐活動，使得學生在實踐過程中理解數學來源于生活，進而提高學生計算能力、舉一反三能力。本文重點從夯實學生數學知識基礎、加強數學新舊知識聯系等幾方面闡述提升學生知識遷移能力的途徑，以期促進學生全面健康的發展。

關鍵詞：小學數學；知識遷移；計算教學；教學方式

在新課程改革的時代背景下，小學數學課堂教學方式不斷更新，教師應及時順應時代變化，豐富學生課堂教學方式，特別是在計算教學過程中，教師須在尊重學生課堂主體性地位的前提下，培養學生知識遷移能力。傳統教學課堂中，教師主要以講解計算規則為主，學生需進行大量機械性題目訓練，使得部分學生失去了學習興趣。基于此，教師必須及時轉變課堂角色，加強師生之間的有效互動，確保學生能夠及時接受新知識，提升數學教學的有效性。

1 夯實學生數學知識基礎，創造數學知識遷移條件

夯實學生數學知識基礎，使得學生能夠理解計算知識的來龍去脈，為學生創造良好的數學知識遷移條件[1]。在實際教學過程中，教師應系統講解計算方式的原則與規律，使得學生能夠較好地區分開概念，如在學習“20以內的進位加法”時，教師可首先利用情境創設的方式，借助多媒體教學設備，導入對應的復習課堂：“馬上就要到圣誕節了，老師給同學們帶來了新的朋友——圣誕老人，小朋友們想要圣誕老人的禮物么？但圣誕老人跟我們設置了關卡，只有通過了關卡，才可以拿到禮物（通過圣誕老人展示不同的計算題：5+7、3+6、7+8等），教師再選取不同的學生回答，當學生回答正確后及時予以獎勵。完成以上教學活動后，了解學生加法掌握情況，針對學生沒有掌握清楚的地方再重新講解。確保學生掌握知識后，再進入下一步教學環節，即知識遷移環節，引導學生總結出“9+幾”、“8+幾”的數學規律，并讓學生根據“9+幾”的運算規則，推測出其他運算規則。在應用創設情境教學方式的過程中，教師應注意根據學生的認知水平、興趣愛好，合理選擇有吸引力的教學情境[2]。夯實學生數學知識的過程中，教師須尊重學生個體差異性，為知識遷移創造更好地條件。

2 加強數學新舊知識聯系，降低數學知識遷移難度

小學生具有活潑可愛的天性，對于一切未知事物都具有強烈的好奇心，教師在計算教學中培養學生遷移能力的過程中，在教授新知識的同時，應加強數學新舊知識之間的聯系，以舊知識引出新知識[3]，充分利用學生的好奇心，降低數學知識遷移的難度。如在學習“20以內的退位減法”時，教師可以擺出“8+8=16”、“4+8=12”、“6+7=13”、“7+9=16”的等式，用“加法”引入“減法”，通過提問式的方法，吸引學生注意力：小朋友們，你們思考過16-7等于多少么？有沒有發現“7+9=16”與“16-7”之間的關系？在這個過程中，教師應充分引導學生參與到問題討論過程，通過圖片等直觀展現方式，激發學生數學學習興趣，使得學生能夠明白加法與減法之間的聯系，將加法具備的性質遷移到減法上去，降低新知識學習的難度，增強學生學習的信心[4]。需要注意的是，教師應全面了解教學內容，科學找到新舊知識的連接點，并運用合適的方式展現出來，提升計算教學的有效性。

3 重視數學課堂知識訓練，提高學生舉一反三能力

觸類旁通與舉一反三的能力是數學教學過程中所追求的目標，在計算課堂中，教師應重視數學課堂知識訓練，提高學生獨立思考能力與解題能力。如在學習“100以內的加法與減法”時，教師可以通過數學小游戲的方式，將課堂練習與知識遷移相連接，通過“數學計算題接龍”的形式，布置不同的計算題目：34+24、67+22、23+14、19+21等，讓學生以接龍的形式完成任務，并在這個過程中引導學生體會“計算規律”，幫助學生抓住計算的核心與關鍵，使其學會舉一反三[5]，做到觸類旁通。在這個過程中，教師應注意選擇恰當的訓練習題，綜合考慮課堂教學目標等多種因素，并根據學生不同層次，布置對應的課后習題，充分發揮課后習題的作用。針對基礎層學生，教師須選擇最簡單的運算題目，了解學生運算法則的掌握情況；針對提高層學生，教師可適當提高題目的難度，激發學生探索欲望，并改變學生粗心大意的學習習慣；針對優秀層學生，教師應設置難度關卡，開拓學生知識眼界，幫助學生構建系統的知識體系。

4 應用數學類比教學方式，培養學生遷移知識能力

應用數學類比教學方式，主要為調整學生的認知結構，樹立學生知識遷移的意識，引導學生抓住不同知識之間的聯系，降低數學學習的難度。如在學習“分數的除法”中，因分數是學生才接觸的知識，且分數離現實生活較遠，學生理解起來較為困難，所以，在學習除法的過程中，教師可以借助類比教學方式，將“整除”與“小數除法”與分數除法進行比較，引導學生推導出分數除法的規則與注意事項。完成類比教學后，教師再進入到分數除法的系統教學，分數除法與其他除法相比，存在一定的特殊性，“求導”是其中的難點，教師可將其作為教學重點，將其與整除、小數除法區別開來，并將其他除法的知識遷移到分數除法中，培養學生獨立思考的能力。

5 豐富學生數學實踐活動，加強理論與實踐的聯系

豐富學生數學實踐活動，加強學生之間的溝通與交流，為學生創造良好的學習環境與遷移條件，使得學生真正理解數學知識來源于生活。如在學習“小數乘小數”的計算知識時，教師可運用小組合作學習方式，根據學生基礎知識掌握情況，合理對其進行分組，并布置有吸引力的教學任務，以供學生思考探討：兩個小朋友零用錢相乘的積是75.2，其中一個小朋友的零用錢擴大6倍，另外一個零用錢縮小2倍，請問零用錢相乘的積變為多少？在學生思考的過程中，教師應適當進行指導，增加師生有效互動，促使學生將數學知識應用在生活中，提高學生知識遷移能力。同時，教師應關注學生的參與情況，確保學生全身心參與到教學過程中，多層次培養學生的數學知識遷移能力。

6 結束語

綜上所述，在進行計算教學的過程中，教師應結合小學生學習特點、教學目標和教學內容，培養學生知識遷移能力，在計算過程中培養學生遷移意識，幫助學生梳理計算知識，構建其計算知識體系，提高學生計算準確性與邏輯思維能力。在實際教學過程中，教師應不斷豐富學生教學實踐活動，加強計算理論與實踐之間的聯系，提高學生舉一反三的解題能力。

參考文獻

[1]于正軍.小學生數學思維方法的有效遷移 ——以”分數除法的簡單應用”為例[J].教學與管理（小學版），2016，27（2）：52-54.

[2]盧坤.有序操作，培養小學生數學思維能力--以概念和計算教學為例[J].新課程·上旬，2016，19（2）：45-45.

[3]徐穎，馬吉.審視計算教學功能發展學生數學思維--當前小學計算教學中存在的問題及對策思考[J].江蘇教育（小學教學版），2016，33（4）：43-44，47.

[4]王陳亮.有效計算教學的策略思考--以《兩位數乘兩位數》教學為例[J].小學教學設計（數學），2016，36（3）：6-8.

[5]黃曉旦，強震球.淺談“數形結合”在計算教學中的應用--以蘇教版五下《異分母分數相加減》的教學為例[J].江蘇教育（小學教學版），2016，28（4）：65-66.