“翻轉課堂”在普通高校體育公共課教學中的應用研究

祝楊　占玲玲

【摘 要】本研究以翻轉課堂引入高校體育教學為研究對象，針對我國普通高校體育公共課教學中存在的典型問題，探討了翻轉課堂引入體育教學的核心價值，并按照運動項目技術結構特點，構建出具有普適性的高校體育公共課的“三段七環節”翻轉教學模型，期望通過實踐，為高校體育教學改革提供新思路。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校；應用

“Flip” Class in Ordinary High School Sports Teaching the Application of the Research

ZHU Yang1 ZHAN Ling-ling2

（Wuchang Shouyi University basic educational department P.E，Wuhan Hubei 430064，China）

【Abstract】This study based on the analysis of domestic and foreign existing reverse teaching model on the basis of the advantages and disadvantages，aiming at the typical problems existing in the ordinary university sports teaching，discusses the flip the core value of the introduction of classroom teaching，and according to the structure characteristics of sports technology construct has the universality of sports teaching turn“three sections of seven links”teaching model， expect through practice，provide new ideas for PE teaching reform in colleges and universities.

【Key words】Flipped classroom；Colleges；Apply

2011 年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，要促進信息技術與教育的深度融合，并在此基礎上來優化教育教學模式，推動教育教學改革。翻轉課堂作為信息化社會產生的新型教學模式，為推進我國教學改革提供了新的思路和方法，其他學科的多個研究成果均已證明，翻轉課堂能夠帶來比傳統的面對面授課更好的教學效果[1]。和其他學科相比，體育教學就是在運動實踐中運動經驗的傳承，重視實踐的特點與翻轉課堂模式的宗旨相符。然而，翻轉課堂在高校體育公共課教學領域的研究比較少見，且研究主要集中于某個體育教學翻轉課堂教學流程設計，重點在于技術層面，缺乏對翻轉課堂與體育教學契合之處的深層次探索。

本研究通過對翻轉課堂的概念、相關理論基礎進行梳理與總結，旨在理清信息技術環境下翻轉課堂教學模式的核心內涵、特點，并結合體育課的教學特點建構“三段七環節”的高校體育公共課翻轉課堂教學模式。基于“三段七環節”翻轉課堂模式，設計翻轉課堂教學活動，在實驗班開展翻轉課堂教學實驗，對照班開展傳統課堂教學實驗。根據教學設計方案對目標研究進行實證研究，將效果明顯的教學設計方案進行總結推廣。助力以學習者為中心的教學新模式探究，深化“翻轉課堂”高校體育公共課教學的本土實踐。

1 研究方法與內容

1.1 研究方法

1.1.1 文獻資料法：調查開展之前，通過中國知網（CNKI）數據庫、萬方數據庫、國家圖書館等資源，大量查閱關于翻轉諫堂的起源、內涵及其實踐研究的文獻，梳理并總結國內外相關研究綜述，形成本論文的研究基礎和研究方向。

1.1.2 問卷調查法：在開展翻轉課堂教學實踐之前，對學生的初始態度開展問卷調查，論證翻轉課堂教學實踐的態度基礎，依據態度調查結果，結合教育實驗前測結果，設置實驗班和對照班。在研究后期，結合1對1訪談法，對實驗班學生開展調查，調查學生對翻轉課堂教學模式的評估與態度，為模式的修正提供參考。

1.1.3 對比實驗法：在開展實驗之前，對多個班級進行測驗（前測），依據測驗結果，結合態度問卷調查結果，設置教育實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，基于翻轉課堂理論模式設計并開展教學實驗，在對照班中，采用傳統班級授課制教學模式設計并開展教學，最終對實驗班與對照班進行后測，依據后測結果，對翻轉課堂教學模式應用的有效性進行檢驗，對實驗進行嚴格的控制，記錄實驗過程中的相關數據，為翻轉課堂的研究提供真實的資料。

1）實驗設計

在具體的教學研究中，進行了多個班級的對比教學實驗，進行實驗的對象是武昌首義學院大二瑜伽班的學生。根據本研究的設計，將從大二年級選項課瑜伽的10個班級中，隨機抽取兩個班作為實驗班，進行新型的翻轉課堂教學模式；再隨機選取兩個班作為對照班，仍采取傳統教學模式進行授課，四個班的實驗對象共120名。采用對實驗對象進行實驗前和實驗后測試來進行本實驗。2015 年9月—2015年 12 月，共12周的教學實驗。每個班每周1次課，每節課85分鐘。在實驗中，實驗對象統一進行前期測試，然后根據前期的測試情況，在測試情況一致的班級中隨機抽取兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班。實驗班采取翻轉課堂教學，對照班采取傳統教學。實驗班都由班長設一個本班的微信群，將測試對象加入群組，以便實驗班學生在微信群中觀看翻轉課堂《瑜伽》教學相關視頻、圖文資料等。

2）實驗步驟

實驗前測：實驗前對實驗組和對照組兩組的學生進行基本情況與指標的差異性檢驗，測試內容包括學生理論知識、身體素質、運動技能、測試人員為本班任課教師。為減少實驗誤差，測試數據采用現場回收的方式。

對比教學實驗：實驗針對高校《瑜伽》教學的特點，應用翻轉課堂教學設計的教學流程。 教學內容為瑜伽基本套路的教學。實驗班采取翻轉課堂教學，對照班采取傳統教學。

實驗后測：實驗后分別對實驗班和對照班學生進行理論知識和技術水平以及對翻轉課堂的評級與態度進行測評和問卷調查。

3）實驗教學流程

課前階段——重視知識的傳遞：教師需要進行的工作有：分析教材與學情，確定教學目標、重難點；搜集文字和視頻資料，制作出本教學實驗所用視頻資料；將學習資料上傳至學生班級微信群，完成資料共享；接收并整理學生學習問題反饋。學生需要在課前進行的學習內容有：下載視頻資料進行自主學習，完成體育練習；積極參與班級微信群交流；整理學習收獲，反饋學習問題。

課中階段——重視知識的內化：教師根據學生的學習問題進行講解——課堂小組互助合作學習——學習評價——師生交流學習成果。

課后階段——重視知識的鞏固和拓展：教師需要整理本節課教學，進一步完善教學設計。學生們則需要總結已經學到的知識和技能，完成鞏固練習，并根據自己興趣網上查閱更多資料。

1.1.4 專家訪談法：針對有關問題，對有關教育專家進行訪談，以便全面地了解情況，提出解決問題的辦法。

1.1.5 數理統計法：利用常規統計方法，使用Microsoft Exce12003軟件對相關數據進行必要的統計與計算，運用SPSS 17.0軟件對所獲得的數據進行數理統計處理與分析。

1.2 研究內容

本研究以翻轉課堂教學模式為主要研究對象。本研究根據大學體育教學的特點、行為心理學原理，條件反射的訓練心理學，運用文獻資料法，調查研究法、問卷法、對比實驗法，專家訪談法，數理統計法結合高校體育公共課教學特點，建構“三段七環節”的高校體育公共課翻轉課堂教學模式，并應用于教學對比實踐。通過本研究的具體教學實驗，探索這種新型的教學模式是否能夠真正適用于我國的普通高校體育公共課教學。

1）用微信公共平臺搭建基于移動學習的高校體育翻轉課堂的實施平臺。

2）構建基于微信公眾平臺的高校體育翻轉課堂模式理論體系。

3）翻轉課堂教學模式在普通高校體育公共課教學中的實驗研究，應用到具體的高等體育瑜伽課程中，進行對比教學實驗，發現在模式應用過程中存在的問題和實施效果進行研究分析。

4）根據對比實驗結果，翻轉課堂應用于高校體育教學的前景和存在的問題進行探究。

2 結果與分析

2.1 體育理論知識的掌握情況

在實驗后測理論知識測驗環節中，通過理論道題考察了學生對瑜伽理論中四個部分掌握情況：基本動作相關技術概念；科學鍛煉原則； 素質訓練內容；瑜伽對改善身體的效果和運動處方，測試分別在教學后實驗班和對照班進行了，并對測試成績進行統計學檢驗，結果表明： 實驗班與對照班學生對運動知識掌握情況具有顯著性差異，實驗班對理論知識掌握程度明顯高于對照班。雖然要求學生學習的知識很多，但由于學生都是在網上學習，所以并未過多占用課上鍛煉時間，學生依然能夠保證每節課進行85分鐘的鍛煉。

2.2 動作技術水平掌握情況

在為期12周的試驗中每周上1次體育課，每次課85分鐘，上課內容為瑜伽規定套路動作，在教學實驗后，分別在實驗班和對照班對每種單個動作中身體各部位的完成情況以及完整套路動作進行兩次量化評定，并對測試數據進行統計學檢驗，結果表明：對數據進行p檢驗發現，教學實驗后實驗班12個基本步法種技術動作水平與對照班有明顯差異，技術動作水平有了顯著性提高，整體技術動作水平差異性不顯著。此外，運用質的研究方法，進行1對1訪談和問卷調查，結果表明：學生經常在觀看視頻的過程中就已經模仿完成了一些技術動作測試，這加深了學生對動作的理解；由于學生課下已經完成了基本技術的學習，使課上有充分的時間進行練習和交流，提高了教學效果，活躍了課堂氣氛。

2.3 學生對翻轉課堂的態度與評價

運用質的研究方法，通過訪談了解學生對翻轉課堂的感受，對評價翻轉課堂的效果具有重要意義，在教學對比實驗還剩兩周的時候，研究者在實驗班級中隨機抽取了15名學生，進行了1 對1訪談，時間控制在每人10-20分鐘，訪談選取問題內容集中在學生每次課前準備和課程實施過程中出現的各類問題，并設置了30個問題，進行滿意度調查。結果表明：學生普遍認為翻轉課堂是一種讓人興奮和有吸引力的教學模式；學生喜歡翻轉課堂，認為翻轉課堂的亮點在于新穎的教學模式，優質的在線視頻，突出以學生為中心的教學地位和班級中良好的互動。

3 結論與建議

3.1 翻轉課堂教學模式應用于高校體育教學是可行的

在培養學生的技術動作理論知識、主動參與、技術掌握能力表現出了顯著的效果作用。學生對于這種模式的喜愛程度和移動學習的隨時隨地的特性也得到了一定程度的體現。由于只是進行了短期教學實踐和受到傳統教學模式的影響，該模式在促進學生對完整綜合性動作的深入掌握方面沒有凸顯出優勢。學生對翻轉堂和移動學習相結合的教學模式報以積極的態度。

3.2 翻轉課堂教學模式適用的體育運動項目分析

由于以學生“先學后教”為思想基礎視頻教學的內容應簡單易學，突出教學的重點、難點為主。適用于翻轉課堂教學模式的體育項目，應有明確單項技術分類，并需要綜合運用單項技術的體育運動項目，例如足球、籃球、排球、健美操、武術、跆拳道等。翻轉課堂模式對瑜伽綜合性練習效果幫助較小，對單個技術的掌握效果明顯。

3.3 高校體育公共課教學應用翻轉課堂模式的條件

教學對像必須具備自學態度與能力，交流平臺應該選擇老師和學生普遍應用的易于操作，功能性強的交流平臺，例如微信、qq。由于該模式以學生先學為主，學習效果不一，因此教學要重新設置教學內容和進度；教學評價應該串聯課前課中課后每一個環節學生的教學反饋。在實踐教學過程中，教學進度安排較難，適合具有一定學習經驗以及自學能力的小班教學，根據教師提供的教學視頻進行自主學習，學習效果各有不同，加重了教師在課堂實踐練習中的輔導任務。

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[責任編輯：田吉捷]