基于項目驅動的團隊協作式教學模式考核評價體系的研究

楊萌++原克波++孫麗萍++呂艷

摘要：基于項目驅動的團隊協作式教學模式，在實施過程中以項目為主線、團隊為主體、教師為引導、學生角色為執行單元，強調學生的主動參與、角色適應和團隊協作，突出學生在團隊中的角色區別，在實戰中發揮出學生的特長，從而培養學生的創新意識、應用能力與團隊協作精神。而課程考核評價體系改革是促進教學質量提升的重要保障。通過《功能性食品》課程的實踐，探索出一套有利于創新人才培養的考核評價體系，有效地提高了教學質量。

關鍵詞：項目驅動；團隊協作；課程考核；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0111-02

課程考核體系的改革在指導教學改革和創新的過程中占據了重要的位置。建立和完善有效的課程考核體系將有助于教學效果的客觀評價及高素質人才培養目標的有效實現，是提高高職院校內涵建設的重要內容，同時也是促進教學質量全面提升的重要保障[1]。傳統以試卷為主要形式和內容的考核評價體系不利于學生個性、興趣的培養，也不利于學生學習主動性、創新能力和職業素養的培養。

基于項目驅動的團隊協作式教學模式是以項目為主線、團隊為主體、教師為引導、學生角色為執行單元，強調學生的主動參與、角色適應和團隊協作，突出學生在團隊中的角色區別，在實戰中發揮出學生的特長，從而培養學生的創新意識、應用能力與團隊協作精神。因此，該教學模式的課程考核評價體系更加關注學生的學習成果及反饋，以促進學習、改良學習為目的。

一、考核評價體系的原則

以過程評價為核心，注重團隊協作意識、操作能力和響應速度的考核。充分發揮學生自我評價和相互評價的作用，讓學生在評價過程中實現自主學習。采用評價集體和評價個人相結合的方法，促進團隊精神的培養。

1.分層考核。項目由多個任務組成，每個任務必須有一名具體負責人，因此在團隊角色分配時要根據學生的能力特點安排在合適的崗位，充分發揮出學生的特長?！叭蝿肇撠熑恕北仨毬男械穆氊熓牵褐贫ㄈ蝿漳繕伺c考核細則，并對成員進行考核；安排任務分工，組織工作實施，并保證按時高質量的完成任務；保持任務完成期間團隊良好的氛圍和積極的工作態度。成員的主要職責是：依據分工，按時高質量完成工作；在任務完成過程中積極配合負責人工作，協助其他成員工作。在評價時要對不同角色進行分層的“任務績效”評價，從而體現激勵作用。

2.分階段考核。不同階段的任務難易度不同，因此需根據任務特點制定相應的考評內容、考核標準與權重比。

3.形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面做出的評價，能夠激勵學生積極參與任務，使學生獲得成就感，培養團隊協作精神。在每一個任務完成時都要進行考核，填寫考核評價表，要做到有效、及時。形成性評價是一項復雜的工作，并由于其評分標準的主觀性，不宜運用在選拔性評價中。傳統的試卷是一種總結性評價，雖然無法完成的反映出學生創新能力和職業質素等，但能較好的反映學生對必需的知識和理論的掌握情況。因此，綜合利用這兩種方法，以形成性評價為主要手段，以總結性評價作為補充手段，才能更有效的反映學生的學習情況，促進學習。

4.教師評價與學生評價相結合。在整個教學模式的實施過程中，教師的角色不再是單純的知識傳授者，還必須做到指導團隊建立工作目標與考核細則、監督團隊完成工作任務、幫助團隊解決工作問題，也不再是唯一的評價者，每一個任務“任務負責人”也要作為評價者，從而全面反映學生日常的學習情況。

5.評價集體與評價個人相結合。任務的完成以團隊為主體，因此任務的結果評價也以團隊為主體，個人評價在團隊分的基礎上進行，從而培養學生的團隊意識。

二、考核方案

以《功能性食品》課程為例，課程組確定的考核方案如下：

課程期末成績=個人日常成績×20%+能力訓練項目成績×50%+期末考試×30%

1.個人日常成績。個人日常成績評價人為教師。

2.能力訓練項目成績。能力訓練項目由團隊共同完成，共8個任務且分值不同：企業成立10分，市場調研及目標市場的確定20分，編寫有助于減少體內脂肪餅干的產品研發報告及配方15分，編寫有助于減少體內脂肪餅干的產品生產工藝簡圖、詳細說明及其質量控制措施10分，編寫有助于減少體內脂肪餅干的產品技術要求5分，有助于減少體內脂肪餅干產品的命名及標簽10分，有助于減少體內脂肪餅干廣告的拍攝10分，有助于減少體內脂肪餅干的生產及銷售實踐20分。

能力訓練項目成績=團隊成績×學生互評分/團隊最高分

團隊成績評價人為教師與其他團隊任務負責人，考核團隊的活動計劃、活動記錄、文字報告（格式的規范性、內容的完整、合理與創新性等）與課堂匯報答辯情況，學生互評分評價人為該任務負責人。

3.期末考試成績。隨著互聯網技術與現代教育的不斷融合，在線考試系統作為一種新型的測試手段，課程期末考試積極探索試用互聯網+在線考試系統。建立《功能性食品》題庫，題庫中共有427道客觀題（單選、多選、判斷），根據設定規則（專業課難易度2：8，選修課均為易）自動組卷，分發給學生（終端），在60min內完結，由系統自動判定考試結果。考試改革優勢：利用計算機網絡平臺生成題庫，系統自動判定考試結果，減少了傳統筆試的工作量和閱卷的失誤率，提高了工作效率，節約紙張和監考人力成本；在題庫中隨機抽取試卷分發給考生，且根據需求還可以設置拍照、抓屏、禁止頁面切換、智能換題、題目和選項亂序等方式最大限度地避免作弊的發生。

通過建立基于項目驅動的團隊協作式教學模式考核評價體系，激發了學生學習的主動性、積極性，培養了學生的職業能力和綜合素養，有利于實現高職培養創新型高素質技能人才的培養目標。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭楊.高等職業教育：跨越轉型提[M].北京：高等教育出版社，2008：1-47.

[2]孟凡麗，衣冠東.項目驅動模式下高職《果樹栽培》課程考核評價體系研究與探索[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016，18（5）：10-11.

[3]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究[J].遼寧高職學報，2013，15（5）：49-51.