上“架天線 ” 下“接地氣”

陳琦

摘 要：二輪復習是化學教師感覺比較困惑的環節，知識已經講了多遍，接下來該復習什么，如何復習呢？本文提出了二輪復習的兩個關鍵：上架天線——吃透考綱，下接地氣——研究學生。以高考為導向，以學生為本，落實課堂，并以“整合、提升、遷移、應用”為二輪復習的主旋律，提高二輪復習的有效性。

關鍵詞：二輪復習；高中化學；實踐；思考

每年的四月份，各個學校都進入了緊張的二輪復習備考階段，化學二輪復習到底該怎么進行呢？后期的復習時間非常寶貴，化學知識點又多，如何提高二輪備考的有效性呢？筆者結合自己的教學經歷，認為二輪復習有兩個關鍵：上架天線——吃透考綱，研究考試說明，研究近四年來的浙江省考題，明確高考方向，知曉考什么，怎么考。下接地氣——研究學生，了解學生缺什么、需要什么，教師應該補什么、怎么補。

一、二輪復習的教學實踐

下面，筆者以原電池的小專題復習為例，談談“連天線，接地氣”二輪復習備考的一些做法。

1.架天線——吃透考綱，明白考什么，怎么考

（1）明白考綱。2014年浙江省普通高考考試說明對于電化學部分的要求是：①了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應的方程式，了解常見的化學電源及其工作原理。②理解金屬發生電化學腐蝕的原因，了解金屬腐蝕的危害和防止金屬腐蝕的措施。

（2）掌握考題。筆者整理了近幾年浙江省有關電化學的考題，發現2009年、2010年、2011年考查了有關原電池方面的知識，2012年、2013年主要考查電解的相關知識；其他省市的情況基本類似，考查形式以選擇題為主，其中廣東等地的考題涉及原電池的有關設計及作圖問題。

2.接地氣——研究學生，知道補什么，怎么補

（1）研究學生在一輪電化學復習中存在的知識漏洞。每個學校的學生基礎不同，一輪復習后的知識漏洞也不相同。教師對學生知識漏洞的了解主要來自對作業的批改。課堂上很多學生渾水摸魚，似懂非懂，等到做練習，問題便暴露無遺。對學生存在的知識漏洞，教師在一輪復習過程中發現一處，及時解決一處。筆者認為，知識漏洞是學生容易搞混的，或者容易遺忘的，或者不易理解的知識點。在一輪教學中，教師應及時做好教學札記，便于在二輪復習中再組織，再強化，打好基礎。

（2）研究學生對電化學的分析能力和應用能力。電化學在歷年考試中不斷創新，對學生的能力要求較高。學生在分析新信息的過程中存在哪些思維障礙？教師該如何引導他們突破信息？筆者認為，與學生面對面交流答疑是掌握學生情況的最佳途徑，教師要鼓勵學生說出自己理解信息的思維過程，教師不斷引導糾錯，促使學生舉一反三，提升他們的能力。

（3）研究學生在電極方程式書寫上存在的問題，包括電極的判斷錯誤，忽略電解質對電極的影響，電子數目不正確，反應式不規范，等等。這是電化學題中最常見的錯誤，也是最可惜的失分。對此，教師要做到不厭其煩，反復訂正，強化學生的書寫規范意識。

3.抓好兩頭，落實課堂

課堂教學中，如何把“天線”和“地氣”很好地融合在一起呢？筆者認為架天線主要落實在備課環節，教師要吃透考綱，嚴格按照考試說明，精選例題，精編練習，大膽刪除偏題、怪題，減輕學生的負擔。在“天線”的指揮下，課堂教學重在“接地氣”，提高效率。

【2012四川理綜11改編】一種基于酸性燃料電池原理設計的酒精檢測儀，負極上的反應為CH3CH2OH-4e-+H2O = CH3COOH+4H+ ，則正極上的反應式和電池反應的化學方程式分別為____________________。

學生在解答該題時，通常存在的問題是學生會寫成堿性介質。

設置的問題要從學生中來，到學生中去。高考復習后期，學生在電極方程式的書寫思路上多數時候并無多大障礙，對他們而言，缺乏的是這些細節問題的再強化和再落實，如果教師能針對學生存在的問題，做實做足，將會大大降低學生在應試過程中的一些錯誤。

二、二輪復習教學思考

“架天線”“接地氣”的二輪復習教學，要求教師要注意以下幾個問題：第一，避免一個知識點不落的“保姆式”復習，精心研究高考要求，把握重點主干知識，大膽取舍。第二，避免教師只講、學生只聽的低效率評講課，這種課學生很容易走神。教師要充分調動學生的積極性，引導學生主動參與二輪復習，勤于動腦動手。第三，避免教師“經驗式教學”，有些教師只滿足于自己的教學經驗，以曾經的教學經驗來引導教學，而不是以學生為本，以學生的不足來引導復習課。第四，一節二輪復習課的目的性要明確，目標要小。一節課不可能解決太多的問題，提升學生太多的能力，如果一節課能解決好一個問題，提升學生一種能力，也就足夠了。

在“架天線”“接地氣”的指導下，筆者提出以“整合、提升、遷移、應用”作為二輪復習的主旋律，經過多年的嘗試和實踐，教學頗見成效。

1.整合知識，建構體系

經過漫長的一輪復習后，雖然學生已經理解并掌握了許多知識，但仍有不少知識點容易遺忘或者混淆，同時，學生對知識內化仍然不夠，不能充分應用。很多學生對知識之間的因果關系模糊，缺乏宏觀的知識框架，所學知識是一盤散沙，不成體系，需要再次鞏固，連成體系。因此，二輪復習的目的在于進一步強化知識，構建網絡，提高綜合能力。

如小專題“有機反應條件的控制”復習中，教師可先設計如下問題整合知識：有機實驗中常用的溴試劑有哪幾種？（溴水，溴的CCl4溶液，純溴——液溴，溴蒸汽），請寫出三個以上與溴試劑反應的有機方程式，要求：有機物分屬不同類別，包含三類有機反應類型，注明所用的溴試劑及反應條件；教師和學生一起將與溴有關的有機反應整理成表格，見下表：

通過整合表格，使學生對溴參與的有機反應及反應類型有更新、更完整的認識。

2.挖掘內涵，提煉提升

二輪復習不應該還是就知識點論知識點，教師要帶領學生跳出思維的圓圈，站在新的高度理解知識內涵。如上述表格可再提煉為：苯的同系物與溴試劑反應，條件控制不同，取代位置不同。烯烴、炔烴與溴的加成，為何老教材用溴水溶液，而新教材出現的均為溴的CCl4溶液呢？上述問題的設置，可以把學生帶入到對有機反應深層次的認識中——條件控制對有機反應的影響，包括溫度的控制、溶劑的選擇和催化劑的選擇等。對溫度的控制，可整合教材中涉及的溫度不同、產物不同的例子，如乙醇在濃硫酸催化下的消去，苯與混酸在不同溫度下的一元取代和二元取代，二烯烴在不同溫度下的1、2-加成和1、4-加成，實驗室乙醇與溴化氫得溴乙烷使用微沸而不強熱等例子，引導學生從課本中提煉得出溫度控制的意義：加快反應，減少副反應的發生；及時蒸出生成物，促進平衡移動，提高原料的利用率。

再如，溶劑的選擇問題，教材涉及的有鹵代烴的消去NaOH/醇溶液中醇的作用，油脂的皂化反應實驗加入油、NaOH，酒精加熱，酒精的作用，比較酚羥基和醇羥基的活潑性，為何選擇乙醚作溶劑，從而引導學生得出溶劑的選擇原則：增大反應物的接觸面積，對反應無干擾。

又如，對苯與液溴的取代反應，我們還可再挖掘：為何用液溴而不用溴蒸汽？（苯為液態，接觸面積大）為何用液溴而不用溴的CCl4溶液？（溴自身已易溶于苯中）已知該反應首先發生Br2+FeBr3=Br++FeBr4-，得到的Br+再與苯環作用，引導學生思考：能用溴水代替液溴嗎？（溴與水反應，不能形成Br+ ；FeBr3水解，不能形成Br+）通過多個角度，讓學生體會有機反應中溶劑選擇的意義和重要性。

3.遷移應用，觸類旁通

知識的整合建構、提煉提升，最終的落腳點是融會貫通、遷移應用。如有機反應溶劑的選擇，可設計如下問題讓學生思考：CH4中的CH2=CH2雜質如何除去？（溴水而非溴的CCl4）用NaBH4還原酯基，為何還要用到甲醇或乙醇？（作溶劑）在AlCl3的催化下，用苯和乙酸酐合成苯乙酮，實驗為何強調無水？（防止三氯化鋁和乙酸酐水解）

又如，在復習氨氣與酸的反應時，讓學生認識到該反應的本質是形成了配位鍵，對比氨氣和肼的電子式，遷移應用：N2H4與HCl溶液反應嗎？1mol N2H4最多消耗幾摩爾HCl？N2H5Cl能與酸反應嗎？能與堿反應嗎？已知N2H4在空氣中能發煙，試推測煙的成分？1mol H2NCH2CH2NHCH2CH2NH2最多能消耗幾摩爾HCl？寫出N2H6Cl2的電子式，指出其含有的化學鍵類型？氨氣溶于水后，溶液顯堿性是由于水電離出的H+與氨分子形成了配位鍵，試解釋Al（OH）3的兩性為何看成一元酸而非三元酸？把問題設置成問題鏈，激發學生的思維，引導學生學而致用，觸類旁通，提高了學生思維的靈活性，也增強了他們在學習中的成就感。

三、結語

在高三化學二輪復習中，教師應以考綱為指導，以學生為本，“架天線，接地氣”，關注學生對方法的自主體驗過程，引導學生自主構建知識體系，總結規律。同時，教師要做到精選——選取例題，取舍有據，多中求少，少中求精；精講——方向明確，重點突出，抓住關鍵，以質取勝，用最短的時間創造最大的效益。

參考文獻：

沈慧芬.優化二輪復習，提高復習效率[J].化學教學，2013（10）：41-43.