淺談如何提高小學語文課堂的教學效率

張立榮

【摘要】課堂教學時間是有限的，這就需要教師在課堂教學時，提高教學的效率。筆者從教師的語言、教師情感、教學情景的創設、課堂提問的方式四個方面進行了論述。

【關鍵詞】提高 小學語文 課堂 教學效率

教師是“人類靈魂的工程師”。小學階段的教師擔負著啟蒙學生、引導學生的重任。所以，一定要潛心研究課堂教學藝術，努力提高課堂教學的有效性。教學中要突出“學生是語文學習的主人”，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應根據教學內容和目標組織教學環節，提高課堂教學效率。

一、教師的語言要有藝術性

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就要求語文教師要博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言.才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來.使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中還可以根據教學進程，根據學生情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。運用語言來渲染教學氛圍，構造情景。讓學生有身臨其境的感覺，這樣就更有利于學生對新知識的接受。教師在教學過程中應多運用鼓勵性的語言，少批評，增強學生學習的自信心。比如對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話。比如：“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

二、課堂要具有豐富的情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自自身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、要善于創設教學情境

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果把握好了這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成展現，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象化，有“一圖展千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生理解課文內容，建構知識的方法。從某種意義上說，提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下，和諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生注意力處于高度集中的狀態，同時誘發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進，良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。

1、精心設計，拓展思維。 提問前，教師對問題的設計要新穎、有啟發性，讓學生樂于去思考。只有“精”才能喚起學生的“心”，學生才會跟著老師的引導去想問題，拓展自己的思維，達到解決問題和掌握知識的目的。那么教師如何才能設計出“精心”的問題呢？一方面是要設置的問題符合學生的 “最近發展區”，提出有利于學生積極思維的問題，特別是要在教學內容的重點、難點、關鍵處提問。第二方面提及的問題要有梯度，根據學生認識水平與心理狀態按一定梯度展開設問，問題的難易程度符合學生的認知水平，不能超越學生知識、思維的實際水平提問，促進師生間的信息流。

2、巧設疑問，激發興趣。 激趣性的提問能提高學生的學習興趣和積極性。英語課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極學習和探索。在呈現新知時，教師設置巧妙的問題，讓學生融入于課堂，并被深深吸引，循循善誘引導學生回答問題。

3、留有余地，增強自信。（1）停留兩秒。教師在課堂中提及較復雜的問題，也明知有部分后進生不知如何理答，那么教師該怎么辦呢？不聞不問嗎？即使是部分學生沒有把握的問題，教師可以讓目光在他身上多停留兩秒鐘，給予他們點信心，讓他知道課堂是有教師的關注，只是教師需要別的學生來回答問題。讓他們對語文的學習多一份自信心，那么下次遇到問題時還會有勇氣舉起手來。筆者在小學語文課堂中運用多種形式，如師問生答，生問師答，生問生答，還有讓第三方介入，課件或錄音中的卡通人物或者動物、手偶等，通過這些不同形式的交流，與學生站在同一平臺上，多用激勵性的語言來提問，提高學生學習英語的積極性。（2）慢兩秒。教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，目的是為學生提供一定思考時間。有教師往往是上課急于讓學生知道答案，在學生未理順問題時，教師就迫不及待地告訴答案。讓教師的反應稍微比學生慢兩秒，讓他有充分準備時間，體現教師以學生為主體進行教學。同樣也會遇到這樣的情況，教師的問題拋給學生之后，大部分學生不能很好地理解教師的問題，那么教師當然是不能干等著，讓不知如何回答的學生更著急，教師可采用舉例子，想讓學生輸出的答案，自己先說，讓學生明白教師的意圖。或者可以換種方式來提問，降低問題的難度，這樣使學生能夠從不適應到適應教師的提問，在回答時發揮出更好的水平。