職業素養培養融入高職院校思想政治理論課的教學改革探究

周妍

（廣西電力職業技術學院，廣西 南寧 530007）

摘 要： 本文針對高職院校思政課教學中職業素養教育存在的主要問題，結合“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課改革，從教學內容、教學實踐、教學方法、教學評價四個方面探索職業素養與高職院校思政政治理論課相融合的路徑。

關鍵詞： 職業素養 高職院校 思想政治理論課

一、高職思想政治理論課融入職業素養培養的重要意義

在2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，國務院副總理馬凱指出，“要把握職業教育規律，堅持把促進就業作為辦學導向，把提高能力作為辦學目標，把校企合作作為辦學制度，把立德樹人作為辦學根本，努力提高技能人才培養水平”。在以“就業為導向，能力為本位”已成為職業教育改革和發展的時代特征背景下，為貫徹中央會議精神，體現高職院校人才培養目標，作為育人成長的思想政治理論課，教學改革方向必須走與職業素養相融合的道路。思政教學與職業素養相融合，既有利于調動大學生學習專業知識和訓練行業技能的主動性，又有利于克服大學生對思想政治理論課的叛逆心理，增強課程吸引力和說服力；既有利于大學生做到理論與實踐結合，又有利于增強思想政治理論課的針對性；既有利于鍛煉大學生社會適應能力，為學生順利走向社會奠定基礎，又有利于引導大學生在實踐過程中接受職業素養教育，樹立正確的職業意識，實現全面發展，達到培養社會發展所需的綜合素質人才的目的。

二、高職院校思政課教學中職業素養教育存在的主要問題

（一）教學內容缺乏針對性，與學生專業相脫離。

思想政治理論課教學使用的是國家教育部統一規定的教材，內容具有很強的政治導向性、理論性和抽象性。不少高職院校的思政課教師尚未很好地結合職業院校特點，把教材體系轉化為教學體系，往往脫離學生實際，特別與學生專業實際毫無聯系。即使在“思想道德修養與法律基礎”課中與學生職業實際聯系最為緊密的章節“職業活動的道德和法律”一節中，多數教師也僅是從宏觀角度籠統地介紹社會主義職業道德及職業活動中法律的基本要求，而沒有從微觀視角，從授課學生的專業情況出發，著眼學生的未來職業發展，深入分析學生今后從事行業需要特定的職業道德規范及相關行業法律法規要求，因而教學內容缺乏針對性。無怪乎一部分學生認為思政課距離自己太遙遠，與專業學習和就業前途沒有太大關聯。

（二）實踐教學隨意性大，行業特色不夠突出。

實踐教學活動是高校思政理論課的重要環節之一。但是目前高職院校教學實踐環節仍存在不足。首先，實踐活動脫離統一、規范的實踐教學大綱的指導，易流于形式。思政課老師大多憑借個人教學經驗、興趣特長設計實踐活動內容及形式，帶有很大程度的隨意性及不規范性，沒有根據行業特色型院校特點制定出符合本校專業特色的實踐教學大綱。其次，實踐內容較為單一，行業特色不明顯。高職院校實踐教學模式大多是從演講、辯論、教學片、校園調查、參觀學習、“三下鄉”社會實踐等方面開展，雖然形式上豐富多彩，但內容上與學生的專業教育相脫節，對培養高職生職業素養的教育資源挖掘還不夠。如果能針對高職院校的行業特色，充分利用專業資源，實現思想政治教育與專業教育的有機結合，便能更好地提高思政課實踐教學的針對性和實效性。

（三）部分思政教師觀念落后，對職業素養要求認識不清。

當前，一些高職院校思政課教師在授課過程中存在兩種傾向：一是以知識為本位取向，輕視職業素養培養。一些老師看不到高職院校教育的特點和規律，忽視思政課對學生職業素養培養的重要作用，上課僅是理論灌輸，泛泛而談，由此讓學生認為思政課是假、大、空，對以后就業沒什么幫助。二是“信天游”，忘記思政課的教學宗旨。一些老師為了吸引學生的注意力，增加課堂趣味性，在課堂講授時，刻意避免大段理論闡釋，而用更多的軼聞趣事、故事笑話等迎合學生的娛樂需要，從而使思政課喪失本質特征，呈現娛樂化傾向。另一方面，一些高職院校往往只注重專業課程而忽視思政這些公共課程，導致思政師資培訓經費不足，教師很少或根本沒有機會外出參加培訓及進行社會考察，無法深入企業和實訓基地開展考察調研，對于企業文化、企業發展現狀及企業所需人才標準模糊不清，更不用說在授課過程中引導學生深入了解行業的職業素質要求。

三、基于職業素養培養的思政課教學改革路徑探究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”課為例

為提高學生學習積極性，激活課堂教與學互動氛圍，增強思政課教學針對性和實效性，我們積極推進課程建設，認真思考和探索職業素養培養與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》課相融合的教學改革之路，聯系學生專業實際，著眼學生未來職業發展，通過改革和實踐充分發揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，不僅提高學生的政治素質，還提高學生的職業素養。

（一）精心設計，教學內容融入職業崗位要求。

利用職業素養指導高職“概論”課教學，在教學內容上需精心設計，不僅要遵循教學大綱和課程體系要求，注重學生思想政治素質培養，還要針對高職就業導向，大膽開闊課程視野，巧妙地把吃苦精神教育、創新精神教育、實事求是精神教育、奉獻精神等融入教學中，科學體現職業崗位需求。例如，針對不少高職畢業生在工作中好高騖遠、挑肥揀瘦的現象，我們在“概論”課第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》講授中不僅把基本理論點講清楚，還貫穿講述這些理論的開創者如毛澤東、鄧小平等一代偉人的感人事跡，注重用榜樣的力量對學生進行吃苦教育，讓學生認識到在那條件極其艱苦的時代，毛澤東等人的成功不僅在于擁有“以天下為己任”的高尚情懷，還在于擁有敢于吃苦、不畏艱險的寶貴品質。再如在“大眾創業、萬眾創新”背景下，“概論”課教學內容更要注重創新精神教育，通過講解“建設創新型國家”的背景及意義，讓學生體會到創新精神是一個國家和民族永葆活力的源泉，是一個人進步的不竭動力；通過講解“把握經濟新常態”內容，突出對學生創業意識的培養，激發學生創新熱情；通過講解“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系精髓”的內容，培養學生的創新思維，讓學生懂得實事求是、解放思想就是創新。

（二）巧花心思，實踐教學強化職業素養培養。

高職院校思政課實踐教學改革中需要堅持正確的改革方向，堅持理論聯系實際，堅持高職學生思想政治素質和增強職業素養相結合，從高職學生特性出發，不斷改進思政課實踐教學模式，努力發揮實踐育人作用。一方面，實踐教學項目的選擇要緊密結合思政課教學內容，使實踐教學成為理論教學的延伸和拓展，如果實踐教學與理論教學相脫離，就會使實踐教學缺乏主題性和目的性。另一方面，實踐教學方式的選擇上應突破走革命老區、參觀紀念館等傳統實踐方式的局限，結合學生專業實際，充分利用專業實習基地、專業實訓課程、校企合作基地等資源，使職業素養教育滲透在思政課教學實踐過程中。我院是以能源電力類專業為主體的高職院校，我院“概論”課實踐教學注重圍繞理論教學內容，突出電力行業特色，在實踐教學過程中強化職業素養培養。例如，圍繞“實事求是思想路線”教學內容，以“腳踏實地、擁抱明天”為主題，讓學生參與一次社會實踐服務活動，利用專業技術所長，義務為社區居民進行義務電器維修和電線布設等，既能使學生專業知識學有所用，又讓學生深刻體會實事求是的內涵，在實踐中做實事求是的踐行者。再如圍繞“建設中國特色社會主義文化”的教學內容，組織學生以參觀考察方式到相關電力企業了解電網公司的核心價值觀和企業文化，使學生更了解和熱愛自己的專業，更具責任心和進取意識。

（三）創新方法，教學方式突出職業能力教育。

為了更好地將職業素養教育引入課堂，教師需對傳統“你講我聽，我寫你記”的教學方式進行革新，將專業素材恰到好處、恰如其分地與課本理論知識相結合，力求使教學方法多樣化、教學情境職業化、教學過程互動化，積極探索以小組合作為基礎的任務驅動法、情景模擬法、項目教學法等實現課堂內“做中學，做中教”，這里的“做”和專業課的“做”是有區別的，思政課堂的“做”不僅要動手、動嘴，更強調的是動腦。教師有意識地創設教學情境、設計教學任務，學生在“做”的過程中體驗職場氛圍，經過主動思考、討論、總結、感悟，促成知識到能力的升華。以任務驅動法為例，我們結合《概論》課第七章“社會主義改革理論”內容精心設計了與學生專業相關的教學任務：“了解這些年電力行業做了哪些改革，運用所學理論知識思考并解決這些問題：電力行業為什么要進行這些改革，如何看待改革的成敗得失，改革中應正確處理哪些關系。”要求每個學習小組按照“明確問題——搜集材料——成員探討——得出結論——成果匯報”的程序完成任務。在完成任務的過程中，學生的團隊協作能力、組織能力、口頭表達能力等得以鍛煉，讓學生深刻感受到思政課的理論并非是高高在上的，而是能幫助我們指導和解決職業生活的實際問題，提高學生學習思政課的積極性，有利于增強思政課實效性及加強學生職業能力培養。

（四）科學評價，創建職業型考核體系。

創建“全員參與、全程考核”的職業型考核體系有利于促進高職學生思想政治素質和職業素養在知與行上統一。所謂“全員參與”，指通過教師評價、生生互評、學生自評相結合的評價方式綜合評定學生思政課的學業成績。其中，教師評價不僅包括思政課教師給予的評定，還應包括輔導員對學生日常行為表現進行考核評價及專業教師或實習單位師傅給出的職業行為評價。評價主體多元化方式可以促進教師之間、師生之間、生生之間在積極的交互活動中實現對學生更科學、更全面的考核。所謂“全程考核”即過程性評價，指思政課考核必須貫穿學生整個學習工作過程，避免一張試卷定成績的簡單化做法，建立起一個內容多元、方式多樣的評價體系。我院對《概論》課成績評定的具體辦法為：平時表現（占總成績的25%）+實踐活動（占總成績的40%）+理論考核（占總成績的35%）。其中，平時表現包括課堂出勤、課堂表現、在校表現，主要考核學生規則意識的養成和道德踐行的自覺性，引導學生從自身做起、從日常做起，嚴于律己、踏實做人，為今后步入職場生活奠定良好的基礎。實踐活動是考核的重點，包括參與課外實踐活動、課內實踐活動及平時作業完成情況，實踐活動的考核主要是為了進一步提高學生積極思考、主動實踐的熱情，增強學生合作意識、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，從而具備社會發展所需的綜合職業能力。

總之，融入職業素養培養的思政教學改革是新形勢下進一步加強和改進高職學生思想政治教育教學的需要，我們還需不斷努力，大力探索和挖掘思政教學與職業素養相結合的形式、內容、路徑、載體，不斷增強高職院校思想政治理論課教學效果，讓思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

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基金項目：本文系2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題“與職業素養培養相融合的高職思想政治理論課教學研究與實踐”（2012MSZO22）的研究成果之一