淺談教師的教學(xué)機智

王婷婷+許炳坤

（1廬江縣柯坦中學(xué)，安徽 廬江 231582；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

摘 要： 教學(xué)機智是一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)與前提是“以生為本”。教學(xué)機智在實踐中的運用有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括機智地面對教學(xué)失誤，應(yīng)對學(xué)生提問及處理偶發(fā)事件等。教學(xué)機智有待于教師后天培養(yǎng)，取決于教師人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)機智 “以生為本”

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師是教育者，更是藝術(shù)家。教學(xué)機智是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必須具備的基本素質(zhì)。《教育大辭典》將教學(xué)機智釋義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力[1]。教育教學(xué)注重課堂情境性與實踐性，教師必然面對種種突發(fā)狀況。因此，教師要積極培養(yǎng)與發(fā)揮自己的教育機智，化“不和諧“為“和諧”，化“阻礙”為“推動”，促進課堂管理藝術(shù)化，因勢利導(dǎo)，急中生智，隨機應(yīng)變，保證教學(xué)的實效性。

一、“以生為本”是教學(xué)機智的本質(zhì)與前提

素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的個性，注重挖掘人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征，要求教師在面向全體學(xué)生的同時，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的個性。而師愛是這一切的根源，師愛是師德之魂。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要用師愛構(gòu)筑師生交往的共同體，用師愛保護孩子的積極性與自尊心。馬克斯·范梅南指出：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。”[2]新課標(biāo)提倡從關(guān)注學(xué)科知識到關(guān)注人，處處以生為本。以生為本不僅是一種愛，更是一種教育智慧。以生為本不僅屬于情感范疇，更屬于教學(xué)機智范疇，是教學(xué)機智的本質(zhì)要求與前提條件。

二、教師教學(xué)機智的運用

課堂教學(xué)本身就是一個探索未知事物的過程，充滿諸多不確定性。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”[3]教無定法，貴在得法。在教學(xué)中根據(jù)不同情況隨機應(yīng)變，采取不同方法，才能巧妙利用各種契機為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.機智地面對教學(xué)失誤

由于教學(xué)勞動的復(fù)雜性，教師在教學(xué)過程中難免粗心犯錯誤，或者出現(xiàn)舌尖現(xiàn)象等失誤。一旦課堂出現(xiàn)錯誤，相比較直接承認(rèn)自己的錯誤，可以更好地運用教育機智化解自己的教學(xué)尷尬，以至于達到強化教學(xué)的效果。在這種情況下來個將“錯”就“措”，詢問學(xué)生哪里有錯誤，讓學(xué)生找出自己的錯誤。一方面將引起學(xué)生的注意，另一方面有利于強化所出錯誤的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在一次英語公開課上，由于緊張等各種原因，板書過程中寫錯了一個重點單詞，將aboard誤寫成abroad。剛寫完，我就意識到了，立刻提問：“同學(xué)們，我們來找找老師有什么錯誤？”學(xué)生很快指出r的位置錯誤。隨后我說道：“同學(xué)們，我們要先學(xué)會上（船，飛機）才能去國外。所以我們今天先學(xué)aboard。千萬別和老師犯一樣的錯誤。”經(jīng)過這次教學(xué)意外，學(xué)生更牢固地記住這兩個易混淆單詞的區(qū)別，提醒學(xué)生注意，對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

2.機智地應(yīng)對學(xué)生的提問

班級中總存在一些善于思考、熱愛提問的學(xué)生，幫助學(xué)生解決這些問題是教師個人專業(yè)素養(yǎng)與機智的體現(xiàn)。孔子說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”英語教師在上課之前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)課堂流程。同時課堂又是生成性的，在課堂中不能教師一言堂，也不能預(yù)設(shè)學(xué)生的各種提問。對于學(xué)生的問題，可分為與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的積極問題和與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的消極問題。不同問題區(qū)別對待，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，既保證課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，又注意學(xué)生生成。

（1）積極問題：在英語課堂上，由此我講解fall的過去式與過去分詞fell與fallen。此時一學(xué)生立刻問道：“那feel呢？長得這么像。”此時剛好借學(xué)生的問題總結(jié)feel與fall過去式與過去分詞的區(qū)別，然后說：“同學(xué)們，放學(xué)騎著自行車再小心也不為過，否則摔下來的感覺就糟糕了。”用這樣一句玩笑話創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生記憶。又如在講解那些詞后加動名詞的句型時，書上列舉了多個動詞。學(xué)生紛紛抱怨這么多動詞怎么記呢？我想也是，就算勉強記住了，無意義的記憶總是忘得快，就向?qū)W生提議：“不如我們一起想辦法將這些詞連在一起，看誰想出最快最好的辦法，下節(jié)課我們展現(xiàn)給大家看一下。”學(xué)生的積極性得到很大提高，在第二天課堂上，他們想出了幾個口訣，有的利用圖像記憶，有的利用情景記憶。教學(xué)相長，此刻我真正從他們身上學(xué)習(xí)了很多。針對這類良性問題教師要多鼓勵，調(diào)動學(xué)生提問的積極性，發(fā)展學(xué)生的想象力。

（2）消極問題：主要表現(xiàn)為與課堂教學(xué)無關(guān)的搗亂性問題。此時教師可以將某些消極問題轉(zhuǎn)化為積極問題，聯(lián)系到課堂教學(xué)中。記得在課堂上一位調(diào)皮的學(xué)生故意在剛上課的時候問老師是哪個星座的。此時我正準(zhǔn)備學(xué)習(xí)球類單元，于是靈機一動，回答道：“The same as LiNa， the best tennis star in China.”借此引入本節(jié)課主題——體育。由于并不是每個干擾的問題都能及時處理化為良性問題。對于另一些消極問題我不予回答，這樣的問題得不到強化，出現(xiàn)次數(shù)自然少了。

3.機智地處理偶發(fā)事件

課堂充滿不確定性，偶發(fā)事件具有突發(fā)性、新異性、不定性等特征，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，出乎教師意料之外。對于這類事件的處理既要體現(xiàn)科學(xué)性，又要體現(xiàn)藝術(shù)性，同樣需要教學(xué)機智。我在從教的有限經(jīng)驗里總結(jié)出以下幾種方法。

（1）強化法：教師強調(diào)無關(guān)的突發(fā)性事件，因勢利導(dǎo)將其與教學(xué)內(nèi)容鏈接起來，起到強化教學(xué)的作用。如講解單詞against的用法時，突然天氣驟變，狂風(fēng)暴雨，學(xué)生紛紛注意窗外。此時我突然想到，借此情景讓學(xué)生更深刻地記住這個單詞。于是我說：“The rain is beating against the window.”通過真實情境的感知，學(xué)生一到下雨天就想起這個句子，強化教學(xué)內(nèi)容。

（2）弱化法：對于某些無關(guān)的一時無法與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來的偶發(fā)事件，教師可以采取冷處理，弱化事件，將注意力保持在課堂上。上課時有學(xué)生故意搗亂，干擾同學(xué)以獲得關(guān)注。對于這類惡作劇，教師應(yīng)冷靜，盡量讓自己表現(xiàn)得不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、不訓(xùn)斥，以目光或手勢示意他不要這樣做，或課后單獨找他談，以此弱化這類型行為。

（3）幽默法：恩格斯說：“幽默是具有智慧、教育和道德上優(yōu)越的表現(xiàn)。”幽默風(fēng)趣是巧妙運用教學(xué)機智的體現(xiàn)。如能幽默風(fēng)趣地處理偶發(fā)事件，則會化“干戈”為“玉帛”，化解尷尬情景。某次上課過程中不小心被講臺上的臺階絆倒了，學(xué)生剛開始很擔(dān)心，發(fā)現(xiàn)我沒什么事，又都偷偷笑了起來。那節(jié)課我們正要學(xué)習(xí)whats the matter？關(guān)于身體健康這一單元。我就剛好表演腿疼的病人，向?qū)W生求助。真實情景中的角色扮演，讓學(xué)生注意力與興趣得到很大提高。學(xué)生還給出各種advise：“Drink a lot of water. Have a good rest. Go and see a doctor. Take some medicine”等，不僅化解尷尬的場面，還練習(xí)重點內(nèi)容，加深了師生之間的情感，是對教師教育機智的最高要求。

三、教學(xué)機智的培養(yǎng)

在教育教學(xué)中會遇到很多突發(fā)情況，教師能否靈活處理這些問題顯得尤為重要。正如前蘇聯(lián)教育家蘇納波林說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)不能成為一個優(yōu)秀的實踐教師。”教師的教學(xué)機智絕不僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天教育環(huán)境與教育活動中經(jīng)過實踐與感悟漸漸獲得的。結(jié)合教學(xué)實踐與理論，教師可從以下幾個方面著手，培養(yǎng)自己的教學(xué)機智。

1.塑造教師的人格魅力

教師的人格魅力就是教師個人成熟的并能感染和教育學(xué)生的尊嚴(yán)、價值和道德的力量。人格魅力是一種無形的教育。提升教師的人格魅力，有利于教師更好地培養(yǎng)與運用教育機智。首先教師要具備強烈的責(zé)任感和使命感。責(zé)任心更多地在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)，只有這樣才能對工作認(rèn)真、務(wù)實、積極，教師才能認(rèn)真上好每一節(jié)課，尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生。與此同時教師要有高度自治性和果斷性。在實踐中教師會遇到各種惡作劇。面對學(xué)生的“作惡”一定要克制自己的情緒，才能克制感情沖動，用理智調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，解決遇到的各種問題。教師遇到問題時不能表現(xiàn)出驚慌失措和猶豫不決，而要當(dāng)機立斷，明確告訴學(xué)生怎樣做。其次教師還應(yīng)具有幽默感，教師的幽默是教師才學(xué)、視野、靈感和氣質(zhì)的結(jié)晶。教師談笑風(fēng)生、幽默風(fēng)趣對人有一種無形的吸引力。教師的幽默能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，打開學(xué)生心智，活躍思維。最后教師應(yīng)該使自己博學(xué)多知，蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師不只有一桶水更要有一泉活水，不斷更新自己的知識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提升自己的魅力。只有責(zé)任心強、自制與果斷及幽默博學(xué)的教師，才能更好地運用教學(xué)機智。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)機智不是信手拈來的，建立在許多因素基礎(chǔ)之上，其中很重要的是要求教師有很強的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師不僅要精通本學(xué)科專業(yè)知識，還要具備教育教學(xué)專業(yè)知識，并將其運用到實踐中，才能在教育教學(xué)情境中善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，靈活機智地處理和解決不同困難和問題。

因此，教師具有教學(xué)機智，掌握教學(xué)藝術(shù)，是發(fā)揮教育教學(xué)才能的基本途徑。教師應(yīng)著重于平常知識與經(jīng)驗積累，不斷反思、領(lǐng)悟教學(xué)思想與教學(xué)理念，培養(yǎng)與靈活運用教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：增訂合編本[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]范梅南，著.李樹英.譯，教育機制：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：168.

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議修訂版[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：235.