聚智慧于評價 展精彩于課堂

劉晶晶

摘要：美術(shù)教育不僅具有全體性，更具有差異性。學生的視知覺與主觀因素以及個性氣質(zhì)的不同都會造成學生在美術(shù)學習及表現(xiàn)方面的差異。美術(shù)教育必須尊重它、呵護它，并依據(jù)這種差異性開展教學工作，以促進學生的個性發(fā)展。在教學中尤其需要注意對學生學習的評價態(tài)度和評價方法。美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：美術(shù)課堂；作業(yè)評價；多元化；個性發(fā)展

從事美術(shù)教學這幾年來，無論是備課、上課亦或是聽課，大多時候都會較多地關注如何解決教學重難點的環(huán)節(jié)上，而忽略或缺少了對“學生作業(yè)評價”這個環(huán)節(jié)的關注與研究。因而，在實際的教學中常常會出現(xiàn)虎頭蛇尾的問題。指導我們教學的外聘專家曾經(jīng)提出上課時的評價環(huán)節(jié)更值得推敲，反思自己近年來的課堂教學情況，使我深刻的意識到：成功評價學生的學習情況，不僅能作為課堂的點睛之筆，更是影響學生美術(shù)學習可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

美術(shù)課中對學生作業(yè)的評價這一環(huán)節(jié)如同學生對美術(shù)學習掌握程度的一面鏡子，它不僅能直觀地反映教學目標是否順利達成，還折射出完成的效果究竟如何。因此，對學生的美術(shù)作業(yè)作出正確恰當?shù)卦u價，既能幫助學生了解自己的學習能力和水平，提高學生學習美術(shù)的興趣，又能使老師獲得較好的反饋信息，以酌情研究，調(diào)整教學，促進教師的教學水平。

那么，如何使美術(shù)課堂中的作業(yè)評價環(huán)節(jié)更有效，可以從以下幾個方面做嘗試：

一、合理配時，確保評價質(zhì)量

課堂中對學生作業(yè)評價的時間把握是相當重要的。一是評價的時間要及時，課堂中反饋學生學習中的典型問題正是通過對學生探索分析或?qū)嵺`練習環(huán)節(jié)過程性的評價來達成的。這就要求教師能夠敏銳的把握住評價的契機，從而促成高效課堂。 二是評價的時長要合適，評價時間過長，必然會占用其它環(huán)節(jié)的時間；評價時間過短，往往會一掠而過，流于形式，起不到任何實質(zhì)性作用。如我曾經(jīng)在上《花樣》一課時，學生練習中出現(xiàn)了典型的構(gòu)圖不合理情況，這時如果不及時反饋點評，在后期作業(yè)全部完成了的情況下去說問題，也來不及改正，勢必會給學生帶來更大的挫敗感，也不能給其他同學以警醒作用。又如在《風來了》一課中，我急于想在長卷上展現(xiàn)學生作品，提前催促學生展評，部分同學的繪畫時間因此受到直接的影響，導致作業(yè)完成的不理想，點評也難于精彩。

二、變幻花樣，豐富評價形式

很多時候，聽不同美術(shù)老師上課，我們會意外發(fā)現(xiàn)，盡管他們的課程內(nèi)容、授課方式不同，但有一個環(huán)節(jié)卻極其相似，那就是作業(yè)的展示方式，他們都將學生的作業(yè)貼在黑板上進行點評。其實，這種傳統(tǒng)的展示作業(yè)方式并沒有什么不好，但如果長期沿用，難免會讓人審美疲勞。作業(yè)展示的方式可以有很多選擇，如把學生的作業(yè)用投影儀放出來，放大作業(yè)讓細節(jié)更精彩，也可以設計幾個主題模塊，將學生的作品貼到上面而更加美觀。我的師傅楊老師在這一點上是極其睿智的，如在《彩墨游戲》一課中，除了把學生作業(yè)張貼在黑板上，還用不同形狀的黑色模板套在學生作品上展示，使大家耳目一新。在《幸福樂園》一課中，將學生作業(yè)大膽的展示在KT板模型上，使整個課堂煥然一新。總之，每位老師可以根據(jù)自己的課業(yè)內(nèi)容和課堂實際，采取靈活多變的作業(yè)展示模式，將會讓課堂更加出彩。

三、激勵鼓舞，促進人性評價

美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學生的創(chuàng)作個性，因而我們不能以一種劃一的話語進行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標準加以量化。在評價時，應全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點，整體畫得好的固然要加以肯定，如果只某一部分或某一方面做得好，或是學生相對自己本身有了進步，這都值得鼓勵。在幾年的教學生涯中，孩子們天真爛漫的本性無時無刻不在課堂中透露著，他們充滿幻想、敢于創(chuàng)造。學生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，教師在評價學生作業(yè)時，應耐心傾聽學生的創(chuàng)作意圖，以激勵鼓舞個性的發(fā)展為目的，才能實現(xiàn)真正促進學生學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。記得在上《形色協(xié)奏曲》一課時，我采用了讓小作者談創(chuàng)作意圖的方式來評價，投影展示下的一幅幅抽象形色，甚至有些“亂糟糟”的作品，竟然被作者們描述意圖之后覺得格外應景。原來每個孩子的作品正是他的心聲，這正是美術(shù)教育中情感目標的體現(xiàn)。在教學中，我們要尊重不同學生的差異，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，才能更好的發(fā)展學生對美術(shù)的興趣！

四、分化標準，實現(xiàn)多元評價

美術(shù)是一門創(chuàng)造性很強的藝術(shù)，很少有統(tǒng)一答案。因而面對學生的美術(shù)作品，我們不能隨便地用“對”與“錯”、“好”與“壞”來評判，而應當多加引導與啟發(fā)。因此，我們在對學生作業(yè)評價時應做到多元化。一方面，從學生對基本知識技能的掌握方面進行評價。如對學生作業(yè)的技巧、構(gòu)圖能力、想象能力等方面進行評價。在教學中根據(jù)不同的作業(yè)特點分別設立“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳色彩獎”、“最佳造型獎”等來鼓勵學生。另一方面，從學生作業(yè)態(tài)度方面進行評價。作業(yè)雖然沒畫完，線條卻用的很講究；構(gòu)圖雖然不是很飽滿，但涂色的態(tài)度卻很認真；畫面內(nèi)容雖然凌亂，卻蘊含著豐富的想象等等。

五、相互融合，推進評價效果

《美術(shù)課程標準》在評價建議的第三條是“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”，教師在教學活動中應采取多種評價作業(yè)的方式。如可以用獎品與等級，或評語與掌聲，甚至多種形式相結(jié)合的方式，還可以采用個人自評、學生之間互評或座談等方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，也能使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

總之，評價的目得不是為了給學生的作業(yè)一個定性或區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美，從而促進學生的學習，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢畫、敢說、敢做，美術(shù)教學評價的作用也就真正的落實到位了，我們的課堂也一定會充滿光揮！

參考文獻：

[1]《美術(shù)新課程標準》，2001年北京師范大學出版社出版。

[2]《新課程標準解讀》，北京師范大學出版社出版。

[3]李永正主編：《小學美術(shù)教學案例專題研究》，浙江大學出版社出版，2005。