如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力

曹玉華

【摘 要】口語交際的作用日益重要，作為教師培養(yǎng)學生的語言表達能力勢在必行。要善于啟發(fā)誘導，對于學生的發(fā)言還要給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動他們發(fā)言的積極性；豐富多樣且適當?shù)谋磉_訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應(yīng)的學生的口語交際能力也得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；敢于“說”；樂于“說”

在現(xiàn)代社會中，人際交往越來越頻繁，人際交流越來越廣泛，口頭語言表達愈來愈體現(xiàn)出它的重要性?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際的作用日益重要，作為教師培養(yǎng)學生的語言表達能力勢在必行。在小學階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養(yǎng)成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。那么如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？

一、營造氛圍，感受樂趣，使學生敢于“說”

《學記》有一段很精辟的論述：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”葉圣陶先生也說過：“上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。”都是說明做老師的要善于啟發(fā)誘導，對于學生的發(fā)言還要給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動他們發(fā)言的積極性。

（1）老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，老師的言行是他們心中的“行為準則”，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。學生們難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。如：“你講的有點道理，請繼續(xù)”；“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“如果……就更好了”。讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見，哪怕是不恰當?shù)纳踔潦清e誤的，這樣為學生營造了“敢表達”的氛圍。

（2）教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心理和實踐欲望。教師在每提出一個問題時，都要認真設(shè)計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發(fā)的說話欲望要加以保護，要有意識地多提問，并對他們?nèi)〉玫奈⑿〉倪M步給予鼓勵、表揚，使學生養(yǎng)成大膽發(fā)言——敢說的好習慣。通過學生對學生的評價、贊揚，老師對學生的評價、贊揚，使學生感受到了表達的樂趣，無形中培養(yǎng)了學生的表達能力。

二、構(gòu)筑舞臺，重視訓練，讓學生樂于“說”

法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！薄墩Z文課程標準》也指出“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學生個性及口語表達能力的舞臺，為他們提供各種機會進行訓練是培養(yǎng)學生口語表達能力的關(guān)鍵。為此，在教學的課堂中我還實施了一些口頭表達訓練，其中“三分鐘的演講”、“課前美文欣賞”及“口頭作文”在學生說話訓練各個階段的作用是極明顯的。豐富多樣且適當?shù)谋磉_訓練充分展示了課堂教學的魅力，使語文課成為學生展示自我的樂園，使教學更富有趣味性、知識性，相應(yīng)的學生的口語交際能力也得以提高。

（1）“三分鐘的演講”：在訓練的初期，我要求每個學生寫一個自己感興趣的話題上課后給學生三分鐘站在講臺上對話題進行演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，每到精彩之處常常會贏得大家的掌聲。

（2）“課前美文欣賞”：完成了上一練習后，學生們已逐漸適應(yīng)了課前的演練，也就可以安排每個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺上朗讀，要求其他學生仔細傾聽并記下美文中自己認為最好的語句，然后讓幾位學生講述自己選取的理由，學生有感而發(fā)，提高了鑒賞能力，對開拓學生的知識面、提高口語表達能力也是大有裨益的。

（3）“口頭作文”：當然，為了給學生更多展示自己的機會，在教學中可安排了作文講述課，由我或?qū)W生出題目，請學生自愿上臺進行口頭作文。題目與學生的生活有關(guān)聯(lián)，聽完題目，不少學生稍加思索，便站起來說自己的文章。學生有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學的鼓掌，老師的贊賞。

總之，培養(yǎng)學生語言表達能力的途徑也不盡相同，我們還需要在實踐中不斷的摸索更好的方式方法，以此更好的鍛煉培養(yǎng)學生的語言表達能力。相信只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，努力提高對學生表達能力培養(yǎng)的意識，就一定能收到良好的效果！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳延軍.小學語文教學理論與實踐[M].高等教育出版社，2009-5.