試論小學數學抽象教學的時機把握

王利軍

摘 要：小學數學是一門抽象的學科，學好數學需要良好的思維能力。其中數學中涉及的概念、法則、規律等都需要通過抽象的思維來獲得。因此，小學數學中的抽象教學十分重要。為了保證抽象教學的質量，在教學中，抽象教學的時機把握顯得尤為重要。主要對小學數學抽象教學的時機把握進行探討。

關鍵詞：小學數學；抽象教學；時機把握

數學知識是建立在抽象思維的基礎上，抽象性是數學最為突出的特點。抽象是從思維中抽取事物的某個或某些屬性而撇開其他屬性的邏輯方法。抽象在數學中占據著重要地位，小學數學的概念、法則、規律等都與抽象有著密切的聯系。因此，小學數學抽象教學的方法十分重要。尤其對于抽象教學的時機把握，其關系到教學的整體質量。假如教師在教學中沒有理解教學內容抽象的特點，或者沒有根據教學的情況調控教學活動，那么就會導致錯過抽象教學的時機，影響數學教學的效果，本文就對小學數學抽象教學的時機把握進行了深入分析。

一、在抽象教學中，把教學立場真正轉向學生的學習

傳統的教學方法都是以教師為中心，學生只是被動地接受知識。抽象教學發揮了學生的主體地位，使學生主動地參與到教學中。教師應當激發學生的積極性，要站在學生的角度上思考問題，要弄清楚學生學習的方法？學生要怎么學才能達到良好的效果？教師要根據學生的實際情況，了解學生的心理特征，采取良好的教學方法，可以在教學中創設情境、設置問題、組織活動等，以此更好地在抽象教學中把握時機。例如，在學習“平均數”時，教師組織學生進行套圈的游戲，選出4位男生和5位女生進行套圈，男生套圈的條形統計圖為：6個、9個、7個、6個，女生的套圈統計圖為：10個、7個、5個、4個，并提出問題：男生套得準還是女生套得準？學生需要通過計算進行回答。這時教師可以引導學生結合條形統計圖的“移多補少”和“先求和再平均”的方法，來計算男生套圈的平均數。對于女生的套圈平均數的計算，教師則可以引導學生從“平均數與原始數據的關系”來進行思考。但是學生對于這方面的知識還不夠深入，教師可以對學生講解相關的知識。通過這種方式引導學生學習，教師從“學生怎么學”轉為“學生需要怎么學”，正確地理解了抽象教學的時機，同時，將抽象教學建立于學生感興趣的事物上，有助于調動學生的積極性。

二、要立足于對數學內容抽象特點的正確理解

由于數學本身與抽象有著密切的聯系，因此，教師不僅要理解抽象教學內容的抽象特點，深入了解抽象的內涵，而且還要了解數學抽象的層次性特點。比如，在小學數學中對長方形的認識過程中，首先要讓學生認識日常生活中常見的實物面的形狀是大小不同的長方形，將實物面的大小、顏色、材質、位置舍棄，從而得到長方形的形狀。在學習長方形與正方形的特征時，可以引導學生將長方形的長縮短后得出正方形，使學生能夠認識到長方形與正方形的區別。抽象能力的發展，最初是建立在具體事物的基礎上，而后再發展到表象或者數學概念上。因此，在學生不同的學習階段，抽象教學的內容要符合抽象層次性的特點。因此，要想把握好抽象教學的時機，應當正確理解數學內容本身的抽象性特點。

三、合理靈活地駕馭教材內容

數學教材內容為教學提供了線索，教師可以根據教學內容設計相關的活動，使學生在教學活動中學習知識。首先教師要關注學生學習特點，并為學生提供良好的條件，滿足學生的學習需求。需要注意的是，教材內提供的教學活動具有一定的可行性，因此教師要靈活地創設教學活動，以教材內容為主建立教學活動，從而使教學活動更加科學合理。例如，在學習“求兩數相差多少的應用題”時，教材中的內容無法激發學生的抽象思維，因此教師可以根據教材內容，應用多媒體的演示進行教學，這樣就能夠使學生更加容易理解題意，有助于增強學生的抽象思維。學生能夠形象地了解“從一個數量里去掉一部分，求另一部分的減法計算”的道理。以這種形式能夠將抽象教學的時機把握好，有助于提升抽象教學的質量。

四、抽象教學的時機把握，需要教師具備教學實踐理解力和靈活性

教學中的反思對于教師實踐能力的提升有著很大的幫助。假如教師在教學過程中沒有在恰當的時機提出問題，可以根據學生的反應來判斷學生在抽象思維方面的不足，這時則可以進行適當調整。例如，在上面講到的“認識平均數”教學中，拋出“平均數與原始數據的關系”的問題時，教師看到學生對這個問題還不太了解，這時教師則可以給自己下個臺階：“可能大家對于這方面的知識還不太了解，那你們可以留意一下，課后再去對其進行分析。”教師對抽象教學的時機把握的反思十分重要。對于學生回答不出來的問題，也能夠找到很多解釋的理由，責任并不在自己。教師的這種心態有助于達成目標。

在教學中滲入抽象教學能夠提升教學的質量水平。抽象教學中的時機把握是保障教學質量的關鍵。要想提升抽象教學的效果，教師在教學中，要站在學生的角度上思考問題。要把教學立場真正轉向學生的學習，發揮學生的主體地位，讓學生主動地參與到教學中。

參考文獻：

[1]王錫濤.充分把握小學數學教學中動手實踐的時機性[J].教育教學論壇，2013（37）.

[2]王興建.充分把握小學數學教學中動手實踐的時機[J]. 華夏教師，2013（9）.

編輯 李博寧