小學高年級學生數學閱讀能力的培養分析

李曉敏

摘 要：在對小學高年級學生進行數學教學時，任課老師不僅會對學生的數學思維能力進行培養，同時還會對小學生的數學閱讀能力進行鍛煉，使學生在自主學習時，能夠準確判斷出數學題目以及知識點所包含的信息，以便學生進行解題。以北師大版小學數學教材為例，就高年級數學閱讀能力的培養方式開展論述。

關鍵詞：模型法；高年級；小學數學

當學生在面對知識點或者習題時，都會通過閱讀的方式來進行知識點或題意的獲取。良好的數學閱讀能力，能夠幫助小學高年級學生準確掌握所學知識點，更準確地把握住習題的考點，切實優化小學生數學學習能力，這與新課程的教學要求完全相符，值得在各小學數學教學中廣泛進行推廣。

一、提高高年級師生對數學閱讀能力的認識

進入小學高年級階段的學生，通過之前的學習，已經有了一定的數學知識積累，無論是在數學思維方面，還是在數學能力方面都已經得到了一定的提升，因此這一階段的學生已經能夠自主進行數學知識學習了。但數學老師在日常教學時，只是對學生的學習能力進行了重點培養，并沒有認識到數學閱讀能力對于小學生的數學學習的重要性，這種忽視對高年級學生的閱讀能力養成造成的直接影響，是當學生遇到比較難以理解的題目時會顯得無從下手。所以小學數學老師在對高年級學生進行數學閱讀能力的培養之前，必須要對數學閱讀能力的重要作用有充分的認識，在日常教學中加強這一部分的能力訓練，進而提高小學生的數學閱讀能力水平。

二、有重點地進行閱讀

數學這門學科有著極強的邏輯性以及嚴謹性，而且知識點內容涉及較廣，不僅有數學公式以及數學概念，同時還有相應的數學法則以及性質，對于小學生而言存在著一定的閱讀難度。因此老師必須要幫助學生找到閱讀中的關鍵所在，按照一定的規律逐步對知識點進行剖析，從而完全掌握正確的解題方式。

老師在對學生進行指導時，首先要使學生學會準確地找到關鍵詞，并反復進行閱讀，進而對公式以及概念等進行深入理解。例如在講解北師大版小學數學五年級上冊“分數”一課時，老師利用“分數基本性質”這一概念對學生的閱讀能力進行了訓練。老師首先要引導學生對這一性質進行閱讀，找到該性質中的關鍵性詞語“大小不變”“同時”“相同數”；其次要帶領學生再次對分數的性質進行閱讀，并讓學生在彼此的幫助下對分數的性質進行分析，進而提高學生對于這一性質的理解程度，進而讓其養成尋找關鍵詞的習慣，不斷對學生的閱讀能力進行優化。

三、運用合理的方式進行閱讀能力培養

因為學習興趣是學生學習的最佳動力，所以老師在對高年級學生進行閱讀能力訓練時，也應從學生的興趣愛好出發，讓興趣引導他們的注意力，加入他們感興趣的元素進行相應的教學。目前效果較為理想的閱讀能力培養方式主要有兩種：模型法以及對比閱讀法。

在使用模型法時，為了迎合小學生的心理特點，老師應盡量使用圖形來代替文字，例如在講解“長方體（一）”一課時，老師可以直接制作出長方體的模型，通過立體模型使學生對長方體的長、寬、高進行更加清晰的認識，而且這種模型的使用相較于文字更加生動，對于小學生也更加具有吸引力，這時再讓小學生對長方體的定理以及性質概念進行閱讀，就會達到事半功倍的效果。

在使用對比閱讀法時，老師要引導學生對兩種存在聯系、但又不同的知識點進行對比，從而提高學生的閱讀理解能力。以“長方體（二）”一課的教學為例，在這一課的知識點中，“體積”與“容積”這兩個知識點既存在著一定的聯系，但又有著諸多差異。有聯系是因為兩者的計算公式完全相同，有差異是因為兩者無論是概念還是性質都完全不同。老師應以引導小學生從兩者之間的聯系與區別入手，對兩者相關的知識點進行閱讀，從而通過對比，幫助小學生對這兩個概念進行高質量的閱讀。

四、以合作模式進行閱讀

由于閱讀能力也是學生數學能力中的一種，所以在進行數學閱讀能力培養時，也可以采用合作學習的模式，讓學生通過彼此的幫助與交流對自身的閱讀能力進行提升。當學生在閱讀過程中產生疑惑時，老師不會直接對其進行解答，而是鼓勵學生通過小組交流的模式找到相應的答案。在學生解答完成之后，老師要及時對學生進行鼓勵，增加小學生的積極性，并引導學生對問題進行拓展，使學生再次進行思考，不斷擴充學生的知識認知，為其數學學習奠定良好的基礎。同時，小組合作模式不僅僅能提高學生的閱讀能力，對于學生自主探究能力的提升也有不小的作用。

五、幫助學生養成正確的閱讀習慣

正確的閱讀習慣會對學生的閱讀能力培養產生直接的影響，提高他們對于數學知識點的理解程度，不斷完善學生的數學結構思維。不僅僅是數學學科，良好的閱讀能力對其他學科來說也是極為重要的一項能力，而且良好閱讀習慣的養成，也會幫助學生提高自身的自主學習能力，為高年級學生今后長期的數學學習提供了極大的助力。因此老師必須要重視對高年級學生正確閱讀習慣的培養，要在日常的數學教學中經常向學生傳授正確的閱讀方式，使學生養成標注關鍵詞以及二次閱讀的習慣。同時要對每位高年級學生的數學閱讀習慣進行了解，找到每位學生閱讀習慣中存在的問題，進而有針對性地對其進行糾正與優化，切實幫助學生強化自身的閱讀能力。此外，為了考察學生的閱讀質量，老師要在學生閱讀之后，利用典型問題對學生進行提問，進而幫助學生及時對錯誤的理解進行更正。

小學數學教師想要提升高年級學生的數學閱讀能力水平，就需要增強自身對閱讀能力重要性的認識，并按照高年級學生的實際學習能力選擇相應的閱讀能力培養方案。要積極思考有效途徑對高年級學生的閱讀習慣能力進行訓練，使他們養成良好的數學閱讀習慣，進而不斷優化小學生的閱讀能力，有效提高高年級學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]唐納.小學高年級學生數學閱讀能力的培養[J].快樂閱讀，2013（13）.

[2]宋枚.小學高年級學生數學閱讀能力的培養[J].新課程（小學），2016（4）.

編輯 李博寧