小學語文課堂提問的現狀及策略分析

趙倩

摘 要：隨著新課改的不斷推進和實施，小學語文教學方法也在悄然發生變化，語文是一門綜合性很強的學科，涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合，同時它還是一門語言交流工具，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎。因此，小學階段學好語文就顯得尤其重要，那么，如何讓學生在課堂上學到更多知識呢？課堂上有效的提問是優化課堂教學、提升教學藝術的一種重要途徑，是推動語文課堂教學順利開展的保障，然而在現實教學過程中出現教師提問的問題過于簡單或特別難等，調動不了學生的積極性，今天就課堂提問的現狀以及策略分析方面來了解一下關于“小學語文課堂提問”這個話題。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；策略分析

一、小學語文

小學語文是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合，同時它還是一門重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，可以說語文知識涉及我們生活的方方面面。由此可見，語文對我們小學生來說顯得尤其重要，那么，如何讓學生在有限的課堂時間內學到更多知識呢？今天。我們就課堂提問進行探討。

二、課堂提問

課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據教學目標、任務等設計一系列問題進行教學問答的一種教學形式，是優化課堂教學、提升教學藝術的有效途徑。對學生來說，可以激發學生的學習動機，拓展思維，檢驗學生對課堂的理解程度；對教師來說，課堂提問從側面反映了教師在教學各方面的技能水準。課堂提問是在課堂教學中運用最廣泛的一種技能，它適用于教學活動中的各個環節。

三、小學語文教學課堂提問的現狀

1.課堂提問過于形式化

目前，課堂教學過程中采用課堂提問的方式比較普遍，但是教師有時提問的問題過于簡單，學生認為根本太簡單，沒有提問的必要性，也有一部分提問的問題過于難，學生根本找不到答案，不知道從哪方面去考慮，或者通過查閱一些課外資料也無法回答，因此，課堂提問就達不到優化課堂教學的目的。

2.受應試教育的影響，教師課堂提問也具有偏向性

一部分教師喜歡提問學習好的學生，因此，這部分學生在課堂上就比較活躍，而其他學生只能袖手旁觀，甚至抱有一種僥幸心理，認為提問不到自己就懶于思考；部分教師對學習不好的學生不予理會，或者即使對這些學生進行提問也是帶有懲罰傾向，為了使他們難堪，容易造成學生兩極分化，不利于學生成績整體性的提高。

3.提問的問題沒有從學生實際情況出發

在教學過程中，教師只是按照自己的思維方式去提問題，而沒有考慮學生思考問題的角度和習慣，更不用提拓展學生的思維了。

四、解決方法

1.課堂提問要有明確的目的

教師在備課時要多下功夫，可以圍繞教材中的重點和難點多提出問題，提出的問題要有針對性，既可以從拓展學生思維方面，也可以是檢測學生對教學內容的理解程度，還可以是鍛煉學生的語言組織及表達能力方面等。如，在學習四年級上冊《天安門廣場》一課時，根據本文重點是理解文中方位的詞語“北端、前、兩旁、中央、南端”等，教師可以讓學生描述一下天安門廣場是什么樣的？你覺得天安門廣場怎樣？從哪里看出它的雄偉壯觀？也可以讓學生根據自己見到的或親身經歷說說關于天安門的故事，從而拓展了學生的思維，提高學生的語言組織及表達能力。

2.教師的提問要面向全體學生

新課改明確指出，讓學生作為課堂主體，調動學生的積極性，讓每位學生都積極參與到課堂中，因此，在教學過程中，教師設計問題情境時要考慮優、中、差三類學生之間的差異，根據問題的難易程度與回答的不同要求，讓每位學生都有被提問的機會，增強學生學習的積極性，尤其是對于學困生而言，對于他們回答對的問題，教師要多表揚，即使回答錯了，也不能過于批評或職責，要適當鼓勵學生，引導他們得出正確答案，在這種和諧快樂的氛圍中，可以促進師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。

3.教師在課堂提問時要考慮學生的特點和學習習慣，從而提高學生學習語文的興趣

學習三年級上冊《三袋麥子》時，教師可以根據這時期學生活潑好動、勇于表現自己等特點，可以提出“當貪吃的小豬看到黃燦燦的麥子，口水都留下來了，開心地喊道”，它會怎么喊呢？如果你是這頭小豬你會怎么喊呢？通過觀看圖片，讓學生說一說“迫不及待”是什么意思，你是怎樣理解的？通過這些提問，立刻激發了學生的學習興趣，讓學生主動思考。

總之，課堂提問是一種好的教學方式，教師在課堂中巧妙地運用提問，可以激活學生的思維和想象力，開發學生的智力，從而提高課堂效率和教學質量。

參考文獻：

[1]劉歆盧.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].新課程（教師版），2010.

[2]朱洪青.小學語文課堂教學的現狀與對策[J].湖南第一師范學報，2012.

編輯 孫玲娟