對話教學法在數學課堂教學中的應用芻探

張玉峰

摘 要：教師在數學課堂教學中應用對話教學法，可以提高學生的學習積極性，促進學生的學習，提高課堂教學質量。教師應針對學生處于被動地位、不平等的師生關系、不合理的對話形式等問題，采取有效的措施開展生生對話、師生對話。

關鍵詞：對話教學法;數學教學;問題;生生對話;師生對話

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0025-01

隨著素質教育的不斷推進，廣大教育者越來越重視對話教學。在傳統的數學課堂教學中，通常是教師一個人唱“獨角戲”，學生在課堂上只是被動地接受知識，教師與學生、學生與學生之間很少有交流和對話，教學效率低下。為改變這種狀況，教師在數學課堂教學中可以應用對話教學法，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。課堂上教師與學生、學生與學生之間的對話，能夠對學生的學習起到很好的促進作用。就目前數學課堂中的對話教學來看，仍然存在很多亟待解決的問題。為此，本文試圖分析這些問題，并嘗試提出有效應用對話教學法的策略，以期為廣大教育工作者提供借鑒和參考。

一、數學教學中對話教學存在的問題

1.學生處于被動地位

部分數學教師在課堂教學中仍然沒有轉變落后的教學觀念，仍是以自己的講授和說教為主，忽略了讓學生發表意見、聽取學生的意見和想法。在這種情況下，學生在數學學習中即使聽不懂教師所講或遇到問題，也不愿意主動提出來。雖然有數學教師在課堂上創設了對話教學情境，但設計了很多具體的框架，這無形之中會限制學生思維的發展，讓對話教學達不到應有的效果。

2.不平等的師生關系

開展對話教學的前提是師生關系平等，而且對話教學的形式也是基于這種平等師生關系的。但在數學教學中，部分教師受傳統教育思想的影響，放不下自己的師尊威嚴，使得師生關系無法真正平等。另外，很多時候，一些教師不愿意給學生提供平等對話的機會，主要是因為害怕麻煩，害怕出現不可控的局面，于是對于學生提出的一些意見和想法直接忽略掉。這些，使得數學教學中的師生無法處于平等地位，使得對話教學無法有效開展。

3.不合理的對話形式

通常，教師在教學前需要先設置一定的教學目標，但在新課程改革的背景下，課堂的預設目標與生成性目標同等重要。生成性目標一定程度上凸顯了對話教學的價值，而且在課堂上需要教師先實現預設目標，之后再實現生成性目標。但是，一些教師不重視對話教學的形式，使得課堂上關鍵的細節毫無預見性，因此也就無法結合課堂情況設置合理的對話形式。

二、在數學課堂教學中運用對話教學法的措施

1.鼓勵生生對話

在對話教學中運用生生對話形式有利于拓展學生的思維，也能為學生營造自由表達的氛圍，能讓學生充分表達自己的觀點。此外，學生在生生對話過程中不僅能堅持自己的觀點，還能試著聽取并接受他人的觀點，進而可以通過對話完善與發展自身的思維，加深對所學知識的理解。同時，生生對話還有利于增進師生間的情感，有利于增強班級的凝聚力。因此，教師應該鼓勵生生對話，讓學生敢于表達自己的見解。例如，教學“平行與垂直”中“平行”的概念時，教師可以讓學生先畫出2組～3組不同關系的直線，然后引導學生對這些直線進行分類，同時讓學生討論所畫直線的位置關系。部分同學會認為所畫直線不會相交，也有部分同學認為會相交。根據學生們的兩種意見，教師可以把他們分成兩組，并以“所畫直線會不會相交”為題開展對話。通過生生對話，學生們能夠逐步達成共識，形成一致的觀點，進而為深入學習本節課內容奠定基礎。

2.開展師生對話

在課堂上，教師是教學者，學生是學習者，二者是教與學的關系。課堂上有效的師生對話有利于提高課堂教學效率，有利于學生快速掌握課堂所學知識。因此，教師要精心設計課堂教學，并確保師生對話的順暢與有效。這就要求教師做到以下幾點。首先，教師在課堂上要注重凸顯學生的課堂主體地位，并以學生為出發點設計各教學環節，以吸引學生的注意力，激發學生提出問題的欲望。例如，教師可以在課堂導入環節創設疑問式對話教學情境，以此激發學生提問的欲望。其次，教師可以將學生們分為幾個討論小組，讓學生互相討論學習，給學生充足的思考時間與空間，組織學生根據學習內容提煉對話，讓學生自己提出問題并解決問題。最后，巧妙設置課堂互動，提供師生之間互動與交流的時間、空間，通過問答的方式實現師生對話。在課堂上，教師應該站在學生的角度思考問題，理解學生的想法與做法，進而提高師生之間的溝通效率。

三、結束語

隨著時代的進步與教育改革的深化，固化的傳統教學模式已經逐漸被淘汰，當前教育背景下教師在課堂上運用對話教學法刻不容緩。因此，數學教師要優化對話教學法的應用，逐漸提高對話教學的質量，提高學生的數學學習效率。教師在數學課堂教學中除了有效開展生生對話、師生對話外，還要不斷探索提高對話教學法應用效果的方法，以不斷提高數學課堂教學質量和效率。

參考文獻：

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