班主任在留守兒童管理中的作用

劉塨生

【關鍵詞】 留守兒童；班級管理；真情；監管；呵護

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0028—01

隨著社會轉型和經濟發展，當前農村中小學生父母雙方或者一方常年外出打工已成為普遍現象，許多孩子由祖父母、外祖父母或親戚朋友托管，“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養教育”已成普遍現象。這些“留守兒童”由于家庭教育的缺失或監管的不到位，使他們在學習、心理、身體上存在著很多問題，給他們的健康成長造成極大影響，也給學校教育帶來了很大挑戰。筆者認為，學校教育中“留守兒童”更需要班主任的真情呵護。

一、班主任要發揮好監管主角的引領作用

農村留守兒童，存在的最主要的問題是缺少監管和輔導，作為“家長”，這些孩子家里的老人普遍年齡大，精力跟不上孩子成長的需要。同時由于年齡和時代的緣故，以及傳統文化與現代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，留守兒童的家庭教育與時代發展相脫節，表現在學生身上則是他們思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，學習的目標性和有效性差。

針對這種情況，班主任首先要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和工作方案，要在學校教育過程中大力營造關愛留守兒童良好的氛圍，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，形成關愛留守兒童的班級管理機制，認真貫徹落實，真正使班級成為留守兒童學文化、學做人的第二家園，發揮主角作用。

通過建立“留守兒童”檔案、定期與留守兒童家長交流，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流。同時，積極利用春節等假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與學生交流、溝通，多關心學生的身心健康，讓學生體會到父愛母愛，形成合力效應。

二、班主任要讓留守兒童找到“家”的感覺

面對留守兒童，學校教育中班主任要重視情感投入。由于留守兒童與父母接觸相對較少，缺少父愛或母愛，他們非常渴望得到教師的關愛，因此，班主任對他們要懷有真誠的感情，傾注更多的愛，關心、體貼他們，經常與他們談心，極力營造“親情”氛圍，使他們愉快地接受老師的教誨，在班集體中找到“家”的感覺，從而自由、快樂地成長。

班主任要充分尊重學生的個性。“每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現為不同的形式”。作為個體的學生各有各的優點，缺點也不盡相同。通過發揮其優勢的一項，彌補自己的弱項，使他們的潛能都能得到開發。這樣，他們都能在各自的領域里活出自己的精彩。尊重學生的個性特點，適時地表揚他們，使他們揚長避短，找到各自的人生目標。

三、班主任要努力形成關愛留守兒童的長效機制

首先，每學年開學初都要要非常詳細地記錄留守兒童的個人信息、家長信息以及在家法定監護人的信息，并登記造冊。在整個學期的學習中，經常與學生家長保持聯系，及時向他們反映學生在校的情況，并登記好家長與學生的聯系記錄，督促家長與學生保持密切的聯系。

其次，在搞好日常管理的同時，班主任要對學生的思想、衛生、成績、違紀狀況等實行量化管理。在此基礎上，班主任特別要提高服務意識，對學生給予親切的關懷和細致的關心，成為學生的知心人。

第三，班主任要給留守兒童以特殊的關愛，關心他們的家庭、生活、學習和困惑，多走近他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補由于家庭原因而缺失的親情。

四、班主任要開展各種有意義的班集體活動

形式多樣的班級集體活動，能使每一個孩子在心理上找到歸屬感，對于留守兒童，班主任更要鼓勵他們和其他學生一起合作交流，使留守兒童感受到自己是集體中的一員，讓他們擁有強烈的歸屬感，從而通過活動增強與同學的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福。與此同時，活動更有助于培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

近年來，筆者嘗試開展了以下活動，一是成立了留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守兒童結成對子，在生活、學習上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助。二是積極爭取校外教育資源，通過聘請校外輔導員、發揮留守兒童身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看。三是積極與村委會溝通，形成社會、學校、家庭三級聯動的教育網絡，營造出濃厚的關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環境。

留守兒童需要更多的關愛，班主任要做一名傳遞溫暖的使者，加倍的呵護，才能使他們感受到童年的快樂和溫暖。同時，家庭、學校、社會教育要緊密配合，齊抓共管，在全社會形成人人都來關心留守兒童氛圍，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

編輯：蔡揚宗