新課改下搞好語文教學的幾點認識

王亦工

摘 要： 語文是工具性與人文性的統一，是學生學習其他課的基礎。語文是學生學得最早、學習時間最長的一門課程，是每個學生都能學但很難學好的課程。語文教師要學習新課改，運用新課改理念優化教學方法，發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，重視語文閱讀和寫作訓練，提高學生的語文應用能力。

關鍵詞： 語文教學 教學方法 閱讀 寫作

語文是學生學得最早、學習時間最長的一門課程，是每個學生都能學但很難學好的課程。語文教學倡導教學理念多元化、教學方法多樣化；教師在教學中要始終關注學生，讓學生參與教學過程；要激發學生的學習興趣，讓學生保持學習的愿望，重視語文閱讀和寫作訓練，提高學生的語文應用能力。

一、調動學生的學習積極性

語文是一門學習時間長，學生都能學但很難學好的課程。某些學生覺得語文課認真學也出不了成績，不學也差不到哪兒，對語文課持不屑一顧的態度，對語文基本沒有興趣，平時連語文書都不看，甚至語文課上偷看其他科目的摘 要： 語文是工具性與人文性的統一，是學生學習其他課的基礎。語文是學生學得最早、學習時間最長的一門課程，是每個學生都能學但很難學好的課程。語文教師要學習新課改，運用新課改理念優化教學方法，發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，重視語文閱讀和寫作訓練，提高學生的語文應用能力。

關鍵詞： 語文教學 教學方法 閱讀 寫作書。為了改變這樣的狀況，就要激發學生的學習興趣，讓學生在比較輕松的氣氛中學習，《論語》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在語文教學中，教師要采取多種方式激發學生的學習興趣，按照語文學科的特點，課堂上可用生動形象、幽默風趣的語言，營造輕松的教學氛圍，學生在輕松的環境下學習，興趣就會提高。如教師讓學生齊聲背誦課文，有些同學本來不會背卻裝著背，教師就可說：“我們班里有南郭先生哦！南郭先生也能變成有本事的人啊，我們班的南郭先生有沒有決心？”不會背的同學笑了，都表示：“有決心。”教師輕松風趣的語言激發了學生的興趣。魏書生說，每堂課都讓學生有笑聲。為了激發學生的語文學習興趣，可開展各種各樣的語文活動課，如鉛筆書法比賽、朗讀比賽、講故事比賽、成語比賽等，舉行這些活動時，可設置一些小獎品，獎勵積極的參與者、活動優勝者，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這些活動既可以吸引愛好語文的學生積極參加，又可以激發學困生的語文興趣，發揮學困生其他方面的特長。在語文教學中要有意識地向學生介紹一些精短的文學故事，并且在一些關鍵性的地方留下空白，有意調起學生的閱讀胃口，讓學生產生了解故事詳情的強烈愿望，這樣學生在不知不覺中對語文有了學習的需求，平時愿意閱讀，學生的求知欲在有意無意中調動起來。

二、語文教師在教學中要始終關注所教學生，讓學生參與教學過程

教師的教學活動不同于工人的加工工件，工人對工件的加工是單向活動，教師的教學活動是師生間的雙向活動，教師的教學成果要通過學生的提高展現出來，教師在教學活動過程中一定要讓學生積極參與，讓學生動口動手動腦，有了學生的參與，教學會更輕松，教學效果才能更顯著。

語文教師在進行教學設計時要顧及學生知識水平、接受能力，安排適度的教學容量，讓不同層次的學生有不同程度的收獲。在教學中，教師可以選取一些教學內容，讓學生參與教學目標的制定，參與教學重難點的確定，這樣可以調動學生積極性，增強學生的主體意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要引導學生根據學習內容選擇適合學生的學習方法，讓教學更具針對性和可操作性，為提高語文課堂教學質量提供重要保障。讓學生參與課堂教學實踐，課堂是教學活動的主陣地，可讓學生轉換角色擔任“小老師”，敢于質疑問難，積極討論，使學生學得輕松、主動、有趣，既符合學生的認識規律，又強化學生的主人翁意識，讓學生在參與過程中增強自覺性和自信心，讓學生參與教學評價。督促學生保持優點，彌補不足。通常是教師檢測學生，也可以讓學生檢測學生，或者學生檢測教師。通過檢測對學生進行綜合評價，發現學生身上的閃光點，教師則可以通過學生的評價認識到自身的不足，不斷學習進取，提高教學能力。教師和學生一起學習，共同進步，實現教學相長。

三、語文教學要提倡教學理念的多元化、教學方法的多樣化

新的語文教學理念不斷提出并運用于教學，教師要不斷學習新的教學理念，更新教學方法。教育部門和學校經常舉辦培訓班，或者組織教師去外地學習新的教學理念、方法，這為教師學習新的理念、交流教學經驗提供了一個有效的平臺，對促進語文教學創新、提高語文教學質量起到了催化和推動作用。但有些時候，一些教師在學習了一種新的教學理念、方法后，就一哄而上地生搬硬套新的模式，以前的方法似乎就過時了，不再新鮮時尚了，有點趕時髦的味道。

每一種教學理念、教學方法都有可取之處，很難找到一種教學模式能夠適用于所有學生，能夠畢其功于一役，解決所有問題。教學改革是一個在繼承中創新、在創新中發展、在發展中提高的過程。只有進行時，沒有完成時。孔子的“因材施教”，夸美紐斯的“班級授課制”不但沒有過時，而且依然在教學中充滿活力，對于一些傳統的教學方法，如“注入式”、“死記硬背”等方法，雖然不必提倡，但一味反對也沒有充分的理由。對有些學生，只要能注入一些知識，那么死記住一點內容總比什么不知道要強。

許多語文教育專家，如錢夢龍、于漪、李鎮西、魏書生等提出了各具特色的語文教學理念、教學方法，在教學實踐中取得了優秀的成果。衡水模式、杜郎口模式、黃岡模式、洋思模式等都有自己的風格。學習任何一種教學理念、方法，都要與教師自身教學實踐，與所教學生實際結合起來，只要有利于提高學生語文能力和語文素養，任何方法就都可以使用。語文教師在教學中要找到適合自己、適合所教學生的教學方法，逐步形成獨具一格的教學風格。

四、在教學中把閱讀和寫作相結合

首先，在閱讀教學中進行寫作；閱讀一篇文章，要達到對文字的感知，對字、詞、句、段、篇的理解，對文章結構和表現形式的了解，對作者觀點、態度的認識。在完成上述任務的同時，向學生提出這樣的要求：對課文中的生字、注音、釋義、組詞（根據不同的意義盡可能多組幾個詞）；對生字組成的詞語和文中的關鍵詞語造句；對文中的精彩句式及段落隨堂仿寫；寫讀了課文后的體會及感想，總結文章的結構特點。這樣，既完成了學生的閱讀任務，又訓練了學生的寫作能力（構詞、造句、作文能力）。

其次，在寫作教學中指導閱讀。教師指導學生在寫好作文的同時進行閱讀訓練。

1.讓學生把自己寫的作文讀給大家，其他同學對這篇作文進行口頭評價，指出其寫得好還是不好。好，在哪里？不好，在什么地方？并說出理由。這樣既交流了思想，訓練了學生的寫作能力，又訓練了學生的閱讀感知能力和口語交際能力。

2.把學生寫的作文作為例文進行閱讀。交換學生的作文，讓學生對拿到的作文按閱讀要求進行閱讀。對字、詞、句、段、篇及文章結構、表現形式都做分析，并對該文文段概括段意，概括主要內容。在做上述工作的同時，對文中用別用錯的文字，搭配不當的詞語，不通順、不連貫的語句加以改正，對不合適的段進行調整，并寫明這樣改正、調整的理由。大量研究、實踐及常識告訴我們，人類語言的學習往往是“舉三反一”而不是“舉一反三”。因此，大量的閱讀分析才能強化語言能力（包括閱讀能力和寫作能力）。

總之，在小學語文教學中，把閱讀教學和寫作教學結合起來，讓學生在同一時間內進行多項訓練，才可以化解語文教學中內容多而時間少的矛盾，才可以培養學生的綜合能力和創新意識，從而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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