教材，可以這么用

顧潔

【摘要】隨著課程改革的發(fā)展，作為重要的教學資源的教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。如何讓教材的使用不只限于原有教材，而要使它成為一個與生活相融，知識與情境并存的活化的文字材料，最終為提高學生能力服務是每一位小學英語教師思考的問題。本文就此從小學英語教材的橫向縱向的聯系、教材單元內部的組合以及教材增減替換方面提出了創(chuàng)造性使用教材的幾個策略。

【關鍵詞】活用教材 小學英語 策略

教材是實現教學目標的重要材料和手段。新課程倡導教師用教材教，而不是簡單地教教材。但是在教材的使用過程中，還是會出現按部就班地就教材而教，使得教學效果不佳，學生被牽絆的較多。教材是基于全國的普遍需求編寫的，不可能滿足每個地方、每個學校、每個班級所有的具體要求。所以教師應根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，潛心研讀教材，整體把握，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎上對教材有所補充或刪減，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提升學習能力。

對教材進行替換或增減是對教材的再次創(chuàng)造和提升， 因此不能是隨意和無原則的。筆者認為在教學內容的替換、增減方面可以從以下幾點考慮。

1.從“產生真實交際環(huán)境”方面考慮

語言學習離不開情境。因此合理創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的語言輸入，使學生逐步在感知的基礎上，主動積極地運用英語交流，從而切實提高綜合語言運用能力。 例如：在四年級下冊Seasons的Cartoon time之后，筆者安排了以下的情景交際對話：

這樣一來，在延續(xù)Cartoon time 的基礎上既增加了學生交際的真實性（使用當下流行的微信），也訓練了他們的思維能力和表達能力。

2.從“能增加學習內容與日常生活的聯系”方面考慮

只有與生活相關的內容，才能最大限度地激發(fā)學生的積極性，實現語言知識和語言能力的“雙贏”。在四年級下冊Seasons第二課時中，在學完四季以及相關單詞后，筆者用了課外的小詩再次豐富了四季的特征，引導學生體會四季的美。

又如在六年級上冊Unit7 Protect the Earth（Culture time） 學完之后，學生對Earth Day 和World Environment Day有了相關的了解。在此基礎上，筆者增加了課外的兩個special day，并引導學生思考What should we do？ What should we not do？ 最后，緊密聯系生活實際，鼓勵學生設計出：My special day for the Earth.

由此得出，教學活動是一項多元的、運動的和變化的，我們要盡可能將教學與生活聯系起來，貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，才能最終實現讓學生 “學有所用”的目標。學生才會將英語學習看作“有用的，和生活有聯系的”，才會變“要我學”為“我要學”。

3.從“能增加學生的學習興趣”方面考慮

俗話說：“興趣是最好的老師。”可見情感因素對學習者的影響是非常深刻的。以六年級上冊Unit 6 An interesting country為例，孩子對于澳大利亞這個國家充滿了新奇，他們特別渴望深入了解澳大利亞。于是，在學完教材后，筆者找尋了以下的課外資源：

On the deep seas between the South Pacific Ocean and Indian Ocean lies a beautiful country： Australia. Speaking of Australia，the Sydney Opera House is always the first thing that comes to our mind，because its famous all around the world，just like the Great Wall in China. Many people often mistake Sydney for the capital of Australia，but in fact Canberra is Australias capital. Both Canberra and Sydney are two of the most famous and beautiful cities in Australia.

In Australia you can see many lovely koalas and kangaroos there，even in the way. So when you drive on the road，you must be careful！ The weather is wonderful there，its usually sunny and warm，when its summer in Nanjing，its winter in Australia. When its winter in Nanjing，its summer in Australia. When summer comes，many people like to go to the beaches. Gold Coast is the best choice for you. You can enjoy the great scenery and sun shine. And you know the Great Barrier Reef，in summer，many people would like to dive，when diving in water，you can see different kinds of fishing swimming around you. Thats really amazing. Look，this is Phillip Island，it is a place where you see many penguins.

If you want to travel，come to Australia！

補充的課外知識的輸入，使學生在課內教材的基礎上無論是知識層面，還是語言層面都有了進一步的提升。

4.從“激發(fā)學生潛能，促進學生自主學習方面”來考慮

構建主義的學習觀認為，學習是一個積極主動的構建過程。學習者不是被動接受而是根據自己先前的知識結構，有選擇地感知外部信息。在備課中，我們應考慮到如何激活學生原有的知識結構，以促使學生對新的語言進行加工。在談到六年級上冊Then and now這個話題時，我引導學生：Can you compare the past with the present？ You can say more about these four aspects or you can also talk about something else. 教材對此話題的要求并不高，但筆者認為此話題能夠讓學生有話可說，能夠激活學生的思維和語言，所以在這里停留了較長時間，拓展了教材內容。

S1：In the past，people cooked with fire，now people cook with gas and electricity.

S2：Ten years ago，my hair was short，now my hair is very long.

S3：In the past，women didnt have many clothes，now they have lots of beautiful clothes.

S4：Two years ago，my English teacher was Miss Zhu，now my teacher is Miss Gu.

S5：In the past，people ate fruit and vegetable，now people eat steak，pizza and spaghetti.

S6：In the past，there wasnt a computer in the school，now therere many computers in the school.

S7：Five years ago，we had little homework，but now we have much homework.

S8：Five years ago，I couldnt speak English，now I can speak English well.

S9：Ten years ago，the price of the house in Nanjing was low，now its so expensive.

S10：In the past，the sky was very blue，but now its grey.

S11：In the past，we didnt see any tall buildings，but now we see tall buildings anywhere.

S12：Fifteen years ago，Jinling Hotel was the tallest building in Nanjing，but now many hotels are taller than it.

S13：In the past，we usually went to school on foot，now we go to school by metro.

S14：In the past，I could play，now I have to study all day！

S15：Five years ago，our school bags were light，but now theyre too heavy.

學生在已有知識基礎上，通過獨立思考，主動探究，將“過去與現在”進行了真實的對比，他們的答案帶給筆者很大震撼，他們不僅能夠通過主動思考來加深對所學內容的理解，同時有自己獨特的表達。這種熱烈表達凸顯了學生學習思考、主動構建知識的過程。雖然表達中學生產出的語言有些錯誤，但教師應以鼓勵為主，放寬要求，并在未來的練習中逐漸增加流利度、準確度的要求。

英語基礎教育應強調學生的學習過程和方法，從小學就開始培養(yǎng)學生的自學能力和責任心，要求學生快樂參與、獨立用教材、學會自學并展開評價，所以我們的教材應包含促進學生自學能力及學習策略發(fā)展的內容，這也要求老師在用教材中，特別應該添加或突出以培養(yǎng)學生學習能力的內容，此外加強提問的開放度，延長思考和討論時間，以確保學生足夠的自主學習效率。

當然每位教師應根據班級學生的特點和學習能力有所掌控，班級群體之間也是有差異的，他們有著不同的學習基礎、心理特征和風格，教師要充分考慮這些因素，不可為了加快教學進度隨意刪減教材，或是模仿其他老師，憑感覺、經驗來教，又或是一味地追求創(chuàng)新，超越教材。教材的使用應該以“學生為中心”，教師使用教材時若能心中想著學生，在設計活動時念著學生，本著為學生的學習發(fā)展服務這一理念，定能用好教材，提升學力。另外近年興起的互聯網、微課、慕課等都是重要的課程資源。 教師平時要注重積累教學資源，將這些有用的資源和教材內容合理整合，拓展學生英語學習的渠道。如搜集和整理與學生現實生活相關、符合課標的英文素材；或搜尋有趣高效的詞匯記憶法、英語生活會話、中外文化比較故事、英美國家影視對白或歌曲歌謠、英文幽默故事等；再或者從國內外英語學習網站或英文報刊中搜集適合學生身心特點和英語能力的素材，改編成聽說讀寫材料甚至考試題目。這些新素材既能激發(fā)學生的學習興趣、助其開闊視野，又能較好地提升其綜合素養(yǎng)。