新課程下高中歷史課堂面臨的變革

唐春梅

【摘 要】隨著時代的發展，傳統的面授教學方式已經難以支撐新時代學生的學習了。我們作為高中歷史教育工作者應該積極響應國家提出的課改號召，積極采取新手段動用新思路，掌握新知識從而由點及面、由表及里地從事全新的教學。教學變革已經成為了當前高中歷史教育工作的重要任務，那么該如何面對這些變革呢？

【關鍵詞】新課程 反思 創新教學 高中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.106

歷史是用來記載和解釋人類活動進程的歷史事件的學科，通常講的是人類社會歷史，多數時候也是對當下所發事件的反映。歷史具有承前啟后的作用。歷史的真諦在于不斷的發現真的過去，并且用事實說話，讓后世吸取經驗和教訓。高中歷史在整個歷史教育階段屬于積淀階段，整個時期都是讓學生思想啟蒙，接受史實時間框架，讓學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史環境下的問題進行研究和探討。相比較小學和初中階段學生的少量接觸歷史課程，高中階段的學生應該說是正式步入規范歷史學習。我們作為歷史教育工作者，必須重視高中這個階段，并且時時引導學生形成科學、正確的歷史觀和價值體系。

目前，歷史課程改革已是大勢所趨，而且經過了一段時間的改革之后全國各地改革均已初見成效。那么如果把握住新的契機，在新的教育方式和新的思路下繼續更好的從事高中歷史教育工作則是我們面臨的新挑戰。

一、對傳統高中歷史課堂的審度

課堂的教學方式是實施學校教學的根本途徑。改革的中心在課堂，而學校改革如若不以課堂為中心，就不可能有豐碩的成果。因此，追究、探討傳統歷史教學課堂中存在的問題是當下高中歷史教育工作改革最迫切的任務。

（一）教學目標與教育目標偏離

當教學已經單純的變成知識點的教學傳授，脫離了教書育人的方向時，歷史教育就已經失去了本身的意義。在傳統的高中歷史教學中，知識要求具體，能力要求寬泛、粗淺，缺失對情感和道德的教育。歷史課程本身是以知識為本，以歷史學科為中心，以向學生傳授完整、系統的歷史知識為主。所以在傳統的以高考為最終目標的教學方式下提出的教學大綱中就是具體的知識點，教育工作者逐步變成了教書機器，學生們也只是泛泛地接受知識點，一遍遍的背誦、梳理和記憶就是傳統高中歷史教育課堂的全部。由于教學方向的偏離，更導致了教學方法的失誤。歷史教材為了滿足教學大綱所規范的知識點，只能在知識點中所涉歷史事件發展的時間、地點、有關人物、經歷上面下工夫，導致課本內容艱深、滯后，涉及概念和知識點過多，成為了學生的負擔。

例如講解鴉片戰爭的部分，只是普普通通近代史的開端事件，可是卻涉及了龐大的知識體系，讓學生難堪重負。近代史的典型開端事件是林則徐的虎門銷煙，還有英國人霸占香港。而課本中卻從1840鴉片戰爭爆發開始把為期四年的整個鴉片戰爭都給陳列了出來，從廣東到浙江，再到香港、天津、江蘇和南京等多地，不分輕重，不顧詳略的全部進行了述說，使得老師工作量變大，學生學習起來也難免避重就輕，難以區分重點。而作為核心人物的眾所周知是林則徐和關天培，可是書中卻將道光、海齡等也一一陳列，徒增眾多繁瑣而不重要的小知識點，不僅僅給學生記憶知識添加了負擔，更給老師備課徒增煩惱。最終的結果就是學生強記了這些繁瑣的小知識點，應付了考試，但是沒能搞清楚歷史時間和事件的主干線，沒能弄清楚通過歷史事實能搞清楚什么道理。從學生學習的結果而言，就說明了教師的教育是失敗了，把高中歷史教學工作浮于表面，流于形式，和教育目標發生了偏離。

（二）以“本”為本、模式化嚴重

當前多數教師仍然采取以課本為核心，只講課本上的，不知拓展，也不能把課本區分出重點和淺顯了解的部分。并且多數是循環“組織教學、復習內容、講解新課、鞏固課程、布置作業”的流程下來。單純的讓學生走在教師規定的小路上，沒有任何自我特點，也沒有任何積極性，學生們單純的被動接受著老師講解的知識，一味的記憶背誦著并不需要過腦、過心的文字。

二、建立全新的高中歷史教育體系

（一）建立新的歷史教育價值觀

歷史教育是為了讓學生知史實、明事理，知過去、辨當今的。傳統的課堂一味的追求對知識的認知和記憶，忽略了學生的自我反思和見解。想要改革高中歷史課堂就首先要進行價值觀的改變，以講知識為核心變為發展為核心，真正體現知識、能力、態度的有機統一，從而才能符合當今素質教育的理念和要求。歷史是人文社科類學科，是每一個公民都必須了解的普及性教育。它一直以人為本，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們要在一件件的歷史事實中探尋出來道理、知識、見解。

（二）讓學生自主探究知識

知識源于生活并作用于生活，新的知識是在運用中逐漸獲得，舊的知識在使用中趨于完善，并且知識也只有運用了才會獲得它的意義和價值。事實上，對社會有用的知識并不一定是腦中的知識，也可能是動手能力和實踐能力而獲得的知識。可是當代高中歷史教育只關心學生們對知識的儲備量，完全不關注學生的動手能力，一味的只追求紙張上面的卷面成績，忽視了學生們動手操作的能力。

（三）關注教學形式的新穎性

有句話說得好，“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法之間的關系并不是排斥的，而是有機統一的、聯系的，互相補充完善的。這種教學方法的優點，可能是另一種教學方法的不足，也有可能是補充。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法.對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”所以，為了更好的完成任務，教師在選擇和試用各種方法的時候應該具有整體意識和優化意識，注重各種方法的相互配合，充分發揮各種方法的優點。

三、教育方法的創新探求

目前的高中歷史教育應該對傳統講授方式采取揚棄的態度。不可否認的是講解作為古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性還有社會背景，已經逐步顯示出了不符合時代趨勢的弱勢面。但是無論如何，講授的方式依然會被沿用并長期沿用下去，我們對傳統的教學方式不應該是放棄，而是改進它，使它適應新課改的方向。這也正是目前課改的關鍵點。

四、結束語

教學方式的變化是學生學習方式變化的重要前提，只有我們教育工作者做好了教學工作的改革，才能讓高中學生在更好的方式下取得更好的歷史成績，形成更好的品格與個性，樹立更成熟的態度，培養出更精煉的能力。