新課程背景下語文課堂教學的預設與生成研究

江平

【摘要】 近些年來，教學改革不斷深入，新課程教學理念逐漸深入到到我國教育的各個階段，在提高學生綜合素質方面具有重要作用。預設與生成是新課程教育理念的重要內容，旨在提高課堂內容的設立性，加強學生之間的交流合作，實現學生多方面能力的培養。預設與生成是一對辯證關系，要正確認識兩者之間的關系，合理把控兩者之間的平衡點，有效提高教師的教學能力，提高課堂的有效性。基于此，本文分析了新課程下預設與生成的關系，并對其在小學語文課中的應用進行分析，切實提高小學語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】新課程；預設與生成；關系；小學語文；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0062-02

預設與生成是新課程的重要內容，也是其教學理念的重要體現。預設可簡單的理解為課堂設計，而生成就是在預設下形成新教學內容的整個過程。預設與生成理念在小學語文課堂中的應用有助于形成以學生為主體的學習場，通過教學目標、教學內容以及教學環節的有效設計，提高課程的趣味性，使課堂生成更加的精彩、有趣，有效提高學生學習的積極性。但是在實際的教學過程中，一些教師忽視了課程預設與生成的關系，片面注重預設或是生成，無法有效把控兩者之間的平衡點，限制了課堂效率。因此在新課程背景下加強語文課堂教學的預設與生成研究具有十分重要的現實意義。

一、課程預設與生成的關系分析

1.預設是生成的根本

當前新課程中明確指出學生是學習的主體，是語文課堂的主人，教師應該靈活的應用教學方法和教學策略，擔任好學生學習過程中的組織者和引導者，幫助學生養成主動學習的良好習慣。對于小學語文課程而言，離不開教師的精心組織和引導，更加需要教師做好課前預設，保證課程生成質量。因此從本質上講預設是生成的根本，生成是預設的結果以及發展。下文將對預設進行具體的分析，并且詳述其作用。

（1）預設可以使教學目標更加的明確

教學目標應該是小學語文課堂內容選取的主要依據，也是教師與學生努力的主要方向。如果沒有適宜、合理的教學目標作指導，其課程開展的價值以及效率將會大大降低，并且對學生學習的積極性也會產生消極影響。而當前一些小學語文教師對教學目標的界定十分模糊，在正式授課之前沒有確立明確的學習目標。出現這種現象的根本原因就在于教師在備課的過程中過度依賴教學參考書，以參考書上面的教學目標作為實際課堂中的目標，忽視了語文課堂個性因素的存在。但預設可以使小學語文教學目標定位的更加準確。預設質量主要由教師的主觀素質所決定，根據學生個性化的學習需求，制定合理、科學的教學目標。新課程下要求課堂內的學生都有所得，其課程目標應該是使用于班級所有學生的，并且在制定教學目標時，不要過分注重專業知識，更應該注重學生自身能力的培養。這都是預設內容確立的主要依據。

（2）預設使教學內容更加的深入、易懂

對于小學語文課程而言，語文教材是其預設的主要依據。教材不僅僅是課程知識的基本載體，也是可以深入挖掘的教育資源，而課程預設就是深入挖掘教材的重要工具。當前新課程標準就語文教學內容作出了明確的規定，其課程不僅僅是向學生傳授基本的語文知識，更是要培養學生形成正確的價值觀與積極的人生態度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣。為了完成這一教學目標，當前小學語文教材每一篇文章都具有較高的審美價值。教材從小學生的認知特點出發，使他們在美的感官中，升華情感。其次，每一篇文章都是作者心靈、情感的獨白，只有學生、教師與作者的情感產生共鳴，才能真正達到語文課程的教學目標。因此預設也具有縮短學生與文章作者之間的距離，幫助學生更好的理解文章的主旨思想，把握文章的情感。

新課程下的預設不局限于專業基礎知識的教學預設，沒有統一的標準和規范，而是以學生的綜合素質為價值取向的課程預設。也只有這樣科學、完善的預設才會衍生精彩的“生成”。

2.生成是預設的結果以及發展

新課程標準下，語文課堂應該是學生學習互動的場所，學生占據主體位置，具有較強的主觀能動性，教師的預設也會以動態生成的形式表現出來，不同的預設會產生不同的生成結果。

從本質上講預設只是教師在正式授課前的一種預想或計劃，完全以教師的主觀因素為主導。并且在語文課堂實踐中，預設的實現離不開教師的引導。生成是預設的教學成果，具體可以分為以下三種情況：一是，一種預設一種生成。在探究規律性知識時，基本上會形成一種探究。例如，小學語文課本里經常會用到修辭手法，小學生由于認知特點所決定，對一些難度較大的修辭手法無法理解，因此教師應該引導學生自己研究，這類修辭方法應用大好處，理解句子所表達的情感，這種預設只能是一種生成。

二是，一種預設多向生成。新課程尊重學生的個性化發展，注重學生獨立思考能力的培養，因此一種預設存在多向生成。這類情況主要存在于主觀內容的預設上，例如在評價一個人、一件事情時，會存在多方生成。多向生成有利于提高課堂的活躍度，激活學生的思維能力，并且充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力，實現學生學習的成就感。

三是，多種預設，多樣生成。多種預設，多樣生成從本質上講屬于一種發散性思維活動，比較適用于小學語文作文教學或是其他綜合性學習活動中。例如新課程標準鼓勵學生自主擬題、寫想象中的事物。在這樣的教學要求下，預設不在僅僅局限于教師，也包括學生的預設。在課堂中加強與學生們的交流，鼓勵學生大大想象，這對學生自己而言也是一種預設，并且最后形成的作文就是這種預設的最終生成。例如在發揮學生主觀能動性的綜合性學習活動中，學生根據自己的喜好選取不同的角度和方面，最后結果也呈多元化。

生成是預設的發展結果以及延伸，在具體的教學活動中、師生的日程交流中、學生的想象中自然形成；生成是預設的發展，在原來的教學預設中根據課堂以及學生的實際需求，延展原來的預設，使教學活動更加的動態、靈活。

二、預設與生成在小學語文課堂中的和諧統一

1.預設與生成在小學語文課堂中的應用

新課程的語文課堂教學十分注重生成性，許多教師在課堂的生成中享受到前所未有的精彩。有的教師認為，只要在課堂上來一些靈感，抓住那些生成性的問題大做文章就行，課前對教材的斟酌似乎沒必要。但我們看到，由于沒有充分的預設，課堂一度陷入迷茫。教學是一個動態生成的過程，具有生成性的特點，然而課堂教學又有明確的目標和具體的活動內容，事先必須有周密的預設。有效地預設，是為了更好的生成；精彩的生成來自于精心的預設。

2.預設與生成在小學語文課堂教學中的發展

新課程反對過去那種依賴預設，把預設完全等同于寫教案，無視課堂生成，主觀演示教案的做法。教師一味地按照自己的思路和想法執行教案，遇到課堂上不在教案之內的生成，想辦法將學生拉到自己的思路上來。特別是公開課的教學，一旦生成多了，擔心自己沒能力引導。這些都是缺乏活力的課堂，久而久之，課堂生成的重要基礎—學生參與的熱情，師生互動對話的活力必然缺乏。而預設與生成這樣一對互相依存的實踐主體，在課堂教學中的創造性使用，又使得課堂教學成為動態發展的優勢課堂，即當預設有了資源生成以后，師生將在新資源的基礎上進行新的預設；圍繞新的預設，師生又將進行新的生成。這是一個不斷上升的過程，也是學生語文能力不斷提高的過程。

三、提高小學語文課堂預設、生成利用效率的具體措施

針對小學語文課堂的特點以及小學生的學習特性，充分發揮課程預設與生成效能的關鍵在于教師的素質。課程預設、生成對教師的素質提出了更高的要求，教師與學校都應該不斷努力，主要提升教師以下幾方面能力：

1.提高教師的專業素養，使其更好的服務于課堂

語文課程本身就對教師的專業素養要求較高，需要教師具備豐富的語文知識積累，才能提高語文課堂的趣味性，吸引更多的學生投入到語文課程中。語文教師不僅僅要全面掌握教材的基本內容，還要積極習慣性的延伸、擴展教材內容，使語文課堂更加的充實、有趣。并且要從多個角度解讀教材內容，培養學生的發散思維，使學生通過一篇文章認識到更為廣闊的世界。語文教師還要不斷總結自身的教學實踐，提高自身在課堂上的應變能力以及教學方法應用的熟練度，有效提高語文課堂的教學效率。

2.提高教師的教學能力以及組織管理能力

教學能力是教師的基本素養，是每一位教師都應該具備的基礎能力。教師在正式上崗之前都經過專業的教育培訓，但是由于主觀因素的影響，教師之間的教學能力存在較大差距。因此教師要正確認識到自身的教學水平，不斷向經驗豐富，教學能力高超的教師學習，不斷提升自身的教學水平。其次，學校也應該根據教師教學現狀，組織開展年級學習小組，任命高素質的教師擔任組長，通過相互學習，提升教師的教學能力。此外，教師還要具有班級組織管理能力，有利于提高班級的凝聚力，樹立積極向上的班風，多角度的提升學生的綜合素質。

四、結語

綜上所述，預設與生成是新課程的主要內容，兩者作用于小學語文教學工作中，以學生的發展為總目標，展現學生學習過程中的主體性。預設是生成的根本，生成是預設的結果與發展，兩者存在辯證關系，在語文課堂應用的過程中應該發揮教師的能動性，掌握兩者的平衡點，提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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