農村小學語文作業的開放性設計

劉敏

【摘要】 小學語文教學離不開作業，也只有把講練結合，學習與復習結合才能鞏固知識，發現問題，并在解決問題的過程中進一步鞏固所學的新知識。農村小學語文的教學更需要教師用心設計一些有效的、典型、開放的習題，讓孩子既能走出題海戰，又能達到學與練相結合的效果。

【關鍵詞】農村小學；語文教學；作業設計；開放性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0076-01

在農村小學語文教學中，大多數教師的觀念還停留在過去那種傳統的，重應試，輕素質的教育上，所以，為學生布置作業時更多地注重基礎知識、解題技能的提高，而忽視了對學生創新思維的開發、智力的挖掘，這大大束縛了學生的眼界，阻礙了學生通過靈活的作業練習而積累知識的途徑，總使學生感覺作業很多效果卻很差，缺少激勵作用的成就感。因此，就有學生機械地應付完成作業，或者根本不做作業。

在這種情況下，教師如果能獨辟蹊徑，為了學生的思維發展，智力發展，根據學習內容，在控制作業量的基礎上，為他們精心設計形式新穎、難易適中、基礎與素質知識相合的作業，一定能讓學生眼前一亮，倍感新鮮、有趣。這樣的練習作業不但能從某種程度上減輕學生的心理壓力，而且能提高學生的學習興趣，使他們全身心地、積極地、主動去完成作業，實現學與練的目的，達到我們的教學效果。

因此，我在教學中結合實際情況，根據學生心理，在工作中總結、歸納了幾點關于如何為農村學生設計開放性作業的方法，希望能給大家的研究提供幫助，并起到拋磚引玉的效果。

一、從激發學生興趣出發，布置實踐型的作業

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”盧梭也說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！笨梢娕d趣是學生學習的動力，有了興趣無需老師、家長的督促，學生就會自覺、主動、積極地鉆研學問，把所學的知識學透、學精，且還能在一定的基上進行拓展、延伸，學到更多的東西。

遺憾的是長期以來，教師總是把作業的功能簡單地定于知識的鞏固和技能的強化上，給學生布置作業，要么是把生詞每個寫十遍、八遍，把課文抄三遍、四遍，要么就本著面面俱到，多多益善的原則，給學生布置一大堆作業，這就導致學生在機械重復的作業堆中，走進了學習的誤區，對語文學習失去應有興趣，總以為語文就是死記硬背，造句、組詞等一些死板的、固有的知識形式，沒有什么新奇的，能提高他們興趣和學習熱情的方法和內容。

為了改變這一現狀，教師要在平時的教學工作中，根據教學內容的要求和特點，為學生設計形式多樣，新穎有趣的課外作業，爭取以提高學生的創造性，開發學生的思維為原則，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。所以，我針對小學生的心理特點和認知水平，設計了許多活潑、有趣的、實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《山行》時，我為了能讓學生充分體會詩中的意境，就為學生布置了這樣的家庭作業：讓學生根據自己對詩的理解，根據詩意畫一幅彩色畫。學生們聽到這樣的家庭作業，都熱情高漲，激動又好奇，都想躍躍欲試。通過這樣新穎、獨特的家庭作業，不但能檢查學生對詩的理解程度，而且還能結合小學隨堂練上的畫一畫、想一想、動一動等實踐作業，讓學生動手動腦，手腦結合，提高理解理能，解題能力，同時也提高了學生的實踐能力。再如預習生字時，我讓學生試著搜集、整理一下，想想將要學習的生字能與哪些字搭配成詞。這個題可以是自己查字典、上網查，也可以問爸爸媽媽等。這樣學生學習、積累的詞語就不僅僅是課本上的詞匯了，而是更多的課外知識。這不但增強了學生對生詞的應運用能力，且培養了學生熱愛祖國語言文字的情感。

二、布置思維化作業，培養學生的創新性思維

小學生的思維正處于發展階段，所以教師要遵循新課改革理念和精神，為小學生布置作業時一定要考慮到學生思維的靈活、創新的發展，從作業的形式設計、難度設計等方面體現語文作業的多樣化，活潑化，盡量布置一些學生喜歡的，并能提高學生學習能力的作業。

（一）從記憶性作業入手。語文作業少不了一些記憶性的東西。但是教師在布置這種作業時，要避免學生用死記硬背的方法，我們要幫助學生找到靈活、有效，且適合自己的記憶方法。比如，有些學生適合聯想法，能夠做到由此及彼，貫穿始終；有些學生適合理解記憶法，只要他們對所記東西有了徹底的理解，他們就記憶起來容易多了，且記得的東西非常牢固。

（二）從想象性作業入手。小學生都是6～12歲的孩子，他們富于想象。鑒于此，我們要根據小學生的特點，給他們布置一些能培養學生想象力，提高學生思維、創造性的作業。比如，讓他們寫一篇想象作文，等。

（三）從推理性作業入手。推理性的作業能提高學生的智力和縝密的思維。所以，推理性作業能使學生根據線索推測下一步的發展，從而找到正確的答案。比如，猜字謎，填成語，成語接籠等等。

三、重視學生的潛能激發，提高學生的主體性

新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡自主、合作、探究的學習方式，追求一切為了學生發展為宗旨的教學要求。那么我們在為學生布置作業時是不是也要遵循這個原則呢？答案是肯定的。為了激發學生的潛能，提高學生的主體性，我們從要以下幾點入手，為學生布置相應的作業：

（一）以說為主的作業。語言的表達能力是語文學習中的重要一項，也是語文最基礎的知識和技能。所以，作為小學語文教師無論是在課堂上還給學生布置家庭作業時，都要考慮到給學生多留一些空間和時間，讓學生有表達的機會和場所。如此，既可以讓家長充分了解孩子的學習情況，個性發展，又可以給學生在爸爸媽媽前面充分展示的機會，使他們得到爸爸媽媽的鼓勵和夸獎，從而激發學生繼續努力的熱情、興趣和信心。

（二）以讀為主的作業。如果說口頭表達能力是語文學習的基礎知識和技能，那么讀也是語文學習的另一個基礎知識和學習方法。教師在給學生布置讀的作業時，要讓他們養成一邊讀書一邊思考的習慣。如，生活中學生可以讀書、讀廣告牌、宣傳語等等。這些都可以一定程度上拓寬學生的視野，使學生在邊讀邊思考的過程中積累知只，提高思考能力。

四、結尾

總之，要想真正實現農村小學語文作業的開放性，不但需要教師轉變觀念，提高創新意識，還需要教師不斷提高專業水平，進行作業的開放性研究，促進學生的全面發展，使小學語文作業的內容具有開放性，融入新概念，真正貼近生活，提高學生的實踐能力，達到我們的教學目的。

參考文獻：

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