如何引導低年級學生有效開展口語表達

吳玲俊

【關鍵詞】 小學語文；口語表達；交流

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0086—01

語言表達是社會交往必須具備的一種能力，能否與人交流互動通暢、高效，對語言表達提出了高的要求。所以，作為一名小學教育工作者，尤其是語文教師，從學生進入校園開始，就必須把他們的語言表達基本功抓好。2011版《語文課程標準》也對于“學生語言表達方面”指出了“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要、運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！比绻胍獙W生的語言發展取得長足的進步，就得走好語言表達的第一步——口語表達，這就使得教師從日常交流和課堂開始注重培養學生的口語表達能力。

一、引導交流，用好詞語說話

家長是孩子的啟蒙教師，發展語言是幼兒時期的培養任務，但是對于小學一年級學生來說，想要表達清楚一件事也是有一定困難的。《語文課程標準》對于低年級學生口語交際的要求是“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。這就需要語文教師培養學生說話的自信，教學生“說話”。

教師要利用課文補白教學生練習用詞、說話。一年級學生表達能力的強弱從他們一張口教師就能看出來，要么回答問題簡簡單單一個字，要么彎彎繞半天回答不上來，要么不知道如何回答，這時候教師就要適時點撥。例如《荷葉圓圓》這篇課文寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都很喜歡荷葉。它們分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺和涼傘。學完課文后，教師可讓學生想象還有哪些動物朋友喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？它們會對荷葉說什么，做什么？學生說“小螞蟻說，荷葉是我的游樂場，我要痛痛快快地玩?！崩蠋燀槃菀龑А笆裁礃拥男∥浵伩吹搅耸裁礃拥暮扇~說？”學生補充說“擺著觸角的小螞蟻說，綠綠的大荷葉是我寬大的游樂場。我要痛痛快快地玩耍?！苯酉聛碛械耐瑢W試著說“小小的我在夢里說，圓圓的大荷葉是我軟綿綿的床，我要好好做個美夢?！倍嗝赖木渥?！經過修飾詞語的加工，學生嘗試著用詞語說話了。

二、鼓勵表達，做到有條不紊

低年級學生能表達自己的所見所聞，但基本上是支離破碎的片段，聽者也明白其意，只是沒有條理，所以在課堂中，當低年級學生要給教師描述所見所聞時，教師一定要耐心地聽孩子把話說完。即使一節課只有一兩個人來談所見所聞，教師盡量給他充分的時間來展示自己，然后教給他一定的方法，這樣的循序漸進，學生慢慢地會按一定順序、有條理地表達思想了。在口語交際課上，教師有時要學生談談他們的所見所聞，要多教他們方法：告訴他說話時要想讓別人聽得明白，就要說清楚“什么時間，什么地方，我們在干什么，我看到了什么”。最后，教師把這些內容板書出來，讓每個學生再說一遍，學生基本都能說清楚了。

三、善于交流，要求聲情并茂

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。所以教師應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養學生表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。低年級的學生說話很可愛，教師指導到位的話，看圖說話教學是很有韻味的。

在二年級下冊《春天的發現》口語交際課上，當教師讓學生說，“春天來了，你發現了什么”時，只有個別學生說出天氣的變化、人們的活動。因為北方的春天總是來得遲一些?？墒遣シ糯禾斓木拔飼r，學生的視野一下子打開了：有的學生迫不及待地說“桃花開了，柳樹發芽了”“粉紅的桃花開了，柳樹擺動著她的長辮子在跳舞”“你看，那幅圖上，成片成片的梨花開了”，學生在教師的指導下語言更豐富了，說著表情也變美了。

簡潔高效的溝通能節約時間，還能達到事半功倍的效果，那低年級的學生如何才能做到簡潔有效地表達自己的意思呢？教師可想盡辦法，經常交給不同的學生去完成不同的任務，既能培養學生管理事務的能力，又能培養學生的口語表達能力，鍛煉學生的勇氣。教師只有在教學實踐中不斷地探索、研究，總結出科學有效的訓練方法，并加以扎扎實實的訓練，才能培養學生運用語言的邏輯思維能力，從而提高學生的口語表達能力。

編輯：張慧敏