視覺文化時代下小學(xué)生圖像識讀與表達能力的培養(yǎng)之初探

魏菲

【摘要】圖像識讀與表達能力是視覺文化時代下的一個重要的基本素養(yǎng)，本文分析了圖像識讀與表達能力的含義與重要意義，以及小學(xué)生的生理心理發(fā)展?fàn)顩r，并對小學(xué)生圖像識讀與表達能力的培養(yǎng)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；視覺識讀能力；視覺表達能力；視覺文化時代

【中圖分類號】G623.75 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0084-01

21世紀的今天，科技的進步突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)及大眾傳播媒介的廣泛普及，人類社會已步入以圖像文化為主導(dǎo)地位的視覺文化時代。生活中會遇到大量承載著重要信息的圖像，不能退而避之，也不能視而不見，讀懂圖像便成為今后人們必須掌握的一種能力，被稱之為“視覺讀寫能力”。身處視覺文化時代下的小學(xué)生們，時刻處在豐富多彩的視覺信息中，亟待需要“視覺讀寫能力”來幫助他們從形形色色的視覺信息提取有價值的信息。

一、關(guān)于“視覺讀寫能力”

“視覺讀寫能力”是我國著名教育家王大根在擴展完善前人理論下提出的概念，“視覺讀寫能力”包含了“視覺識讀能力”和“視覺表達能力”兩種能力。“視覺識讀能力”是一種學(xué)習(xí)人類文化和了解生活中視覺信息的能力，在識圖的基礎(chǔ)上更深層次進行審美判斷批評。“視覺表達能力”則是一種以形象化的感知方式，獨特的思維態(tài)度和思維方式，可視化藝術(shù)化的形式表達自己的思想和情感，解決生活和學(xué)習(xí)中種種問題的能力。

從現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢來看，“視覺讀寫能力”正日益凸顯出的它的重要性，澳大利亞的IanBrown教授說過：“這項能力已成為全球的教育趨勢，需要藝術(shù)教師更深入的檢討，以利學(xué)生的學(xué)習(xí)”。美術(shù)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生想象思維創(chuàng)作等感知覺能力，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性，是從根本上培養(yǎng)“視覺讀寫能力”的最佳學(xué)科。

二、小學(xué)生的特點

小學(xué)生正處于兒童期階段，年齡從7歲到12歲不等，分為6個年級3個學(xué)段跨度較大。小學(xué)生的身體所有組織、器官、系統(tǒng)發(fā)生著量和質(zhì)的變化，大腦、眼睛和手的協(xié)調(diào)能力也逐步形成，所見的形象能以“兒童畫”形式概括表達并開始有了美丑之分。小學(xué)階段正是感受美的起始階段，也是兒童思維發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，從具象思維的認知階段向抽象思維過渡。

在課堂內(nèi)，小學(xué)生在識讀圖像時是以自己的生活經(jīng)驗、審美認識、情感態(tài)度為基準(zhǔn)去評價美術(shù)作品，并不在乎它們的藝術(shù)水平和價值，對于作者所表達的情感難以體會。雖能在美術(shù)老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下嘗試使用一些簡單的繪畫技法，但他們更傾向于以自己自知的圖像信息和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)去表達圖。在表達圖像信息的過程中，對于自己最關(guān)注的部分會重點表達，其畫面的特點就是被關(guān)注的部分被放在畫面中心點且面積大于其余部分。而各個形象之間的區(qū)分，主要是通過線條分割出主次，構(gòu)成他們所認為的完整的畫面。他們的畫面中會出現(xiàn)把空間距離縮短，把圓形物體的透視曲線畫平，房子的里面和外面同時在一個畫面顯現(xiàn)，為了畫滿畫面會隨時把想到的事物填充進去呈現(xiàn)在同一個畫面中。在課堂外，他們拿大量的零用錢購買各種動漫書籍、各種圖片海報等，除去完成家庭作業(yè)都把時間花在觀看電視、電影、動漫、動畫片上。然而這些豐富多彩的視覺圖像為小學(xué)生帶來趣味享受的同時，也給小學(xué)生帶來諸多不良影響，如暴力、攀比虛榮、盲目崇拜、低級趣味等。基于以上分析，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的情感價值觀、培養(yǎng)良好的圖像讀寫能力的行動刻不容緩。

三、“視覺讀寫能力”的培養(yǎng)策略

（1）欣賞能力培養(yǎng)

健全的人類從出生開始就擁有一個基本能力：看，但看不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂。小學(xué)生的美術(shù)教育里，美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)“從看到看懂”的課程，提升學(xué)生此能力要充分利用對美術(shù)作品的欣賞感受，以構(gòu)建對外部世界的認識，激發(fā)學(xué)生與生俱來對美的追求，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

首先，美術(shù)欣賞課要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體。欣賞課上，教師夸夸其談的當(dāng)任著“演講人”，并不關(guān)心學(xué)生懂與不懂。文化水平、社會經(jīng)驗、經(jīng)濟能力不同的人對同一圖像的感受和表達是完全不相同的，不能以教師一人之言灌輸給學(xué)生，加強學(xué)生的主觀能動性。事實上，美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、題材、筆觸、意境都蘊涵著美，都值得學(xué)生慢慢的感受和體會物與我之間的微妙關(guān)系。

其次，要多元化角度欣賞美術(shù)作品。美術(shù)不像數(shù)理化的公式，對于美術(shù)評價沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)可言，小學(xué)生對美術(shù)作品的識讀需要一個過程，用自身已有的審美經(jīng)驗，站在自己的角度上進行分析，通常以“像不像”作為審美的尺度。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各抒己見，接受學(xué)生百花齊放的不同思想。

（2）表達能力培養(yǎng)

第一，注重個性，教師要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生的個性與創(chuàng)新，打破千篇一律的表達模式。例如學(xué)生畫面中經(jīng)常出現(xiàn)紫色的白菜，藍色的太陽，綠色的天空，雖然與真實物象相差甚遠，他們把觀察物象的感受用屬于自己的思維創(chuàng)作出來，其思維過程不受任何條框局限，教師尊重學(xué)生的這種個性創(chuàng)造能力，不以成人模式看待兒童畫。

第二，注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自身感受和體會，仔細觀察生活，以生活中的物品為創(chuàng)作元素，加以概括提煉，為學(xué)生美術(shù)表達能力的發(fā)展作出相應(yīng)的引導(dǎo)。例如：《黑白畫》一課中，筆者在整個課程的設(shè)計都與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自主尋找生活畫面中點、線、面的構(gòu)成，并通過圖片對比引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對點、線、面的有序組織完成一幅黑白畫。

第三，注重評價，美術(shù)作品沒有好壞之分，更無“對”“錯”可言，教師在評定學(xué)生作品時盡可能以正面評價、鼓勵、多元化為主，避免出現(xiàn)“像”與“不像”之類的評價。有利于增強學(xué)生的自信心，喚起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的心理要求，提高自我認知感受，也有利于增強師生之間的交流。例如，內(nèi)容新穎、形式獨特、形象生動、富有想象力、創(chuàng)意十足、顏色豐富等詞語。

綜上所述，在視覺文化時代下，“視覺讀寫能力”的習(xí)得與運用是每一個人都應(yīng)該具備的能力，但“視覺讀寫能力”的形成并不是一蹴而就的事情，需要一朝一夕的學(xué)習(xí)累積。作為一名美術(shù)教育工作者來講，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，也是在搭建學(xué)生學(xué)習(xí)方式和認識世界的橋梁。小學(xué)生的世界觀人生觀還未具體形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高他們的審美判斷能力和審美品味，以培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。

參考文獻：

[1]王大根.美術(shù)是一種重要的學(xué)習(xí)方式[J].中國美術(shù)教育[J]，2006.3

[2]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2013