論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

孫健

【摘要】本文從多個(gè)角度系統(tǒng)論述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這種研究對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究的順利開(kāi)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0088-02

新課改以來(lái)，隨著新的教學(xué)思想的流行，教師接受了很多新的教育理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位，改變了之前的“滿堂灌”教學(xué)方法，在課堂上加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也把課堂提問(wèn)與互動(dòng)的數(shù)量作為衡量課堂互動(dòng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，就算是在提問(wèn)的過(guò)程中也要注重學(xué)生的反饋，在以往聽(tīng)課的時(shí)候我常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，上課之前教師精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師往往不等學(xué)生思考就將答案講了出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行解題步驟方面的教學(xué)，在我看來(lái)，這樣的提問(wèn)方法還不如不提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說(shuō)破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。記得有位教育大師說(shuō)過(guò)：教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。“說(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

在很多人看來(lái)，課堂是單調(diào)、繁雜的，教師噼里啪啦的講，學(xué)生在下面可能會(huì)左耳進(jìn)右耳出。其實(shí)不然，成功的課堂是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)情景共同編制而成的，特別是課堂的問(wèn)題情景，可以說(shuō)是變幻莫測(cè)，設(shè)置不同的問(wèn)題情景不僅可以讓學(xué)生感受到課堂知識(shí)的魅力，還可以學(xué)習(xí)到更多與實(shí)際生活相連的知識(shí)。所以對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。

在教學(xué)的過(guò)程中我們還要多利用身邊的教學(xué)資源。在合適的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高課堂效率。

高中的數(shù)學(xué)概念抽象，習(xí)題繁多，教學(xué)密度大，因此，高一過(guò)后，一些同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。所以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心尤為重要。可以這樣告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)不會(huì)很難，關(guān)鍵是你是否愿意去嘗試。當(dāng)你敢于猜想，說(shuō)明你擁有數(shù)學(xué)的思維能力；而當(dāng)你能驗(yàn)證猜想，則說(shuō)明你已具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦。

課教學(xué)是我們的“主陣地”，向課堂40分鐘要效率，要成績(jī)是永遠(yuǎn)不變的真理。合理利用支配好課上時(shí)間，可以收到事半功倍的效果。上好一節(jié)課的前提是備好課！這是公認(rèn)的事實(shí)。備課不僅要將課本內(nèi)容，教參內(nèi)容和材料有機(jī)重組。而且每次備課時(shí)都認(rèn)真閱讀課本，仔細(xì)確立教學(xué)目標(biāo)。

另外，老師之間需要交流合作，由此可以收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣，老師和學(xué)生更需要交流。學(xué)生也是有個(gè)性的人，他們正處于生理、心理的特殊時(shí)期，面對(duì)上課違紀(jì)現(xiàn)象還是盡量少批評(píng)，課后開(kāi)導(dǎo)為主，為了更好的了解學(xué)生，以便教學(xué)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)課堂狀況，學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地突出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，目的明確的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的思考中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。如在以前聽(tīng)過(guò)的許多公開(kāi)課中，經(jīng)常會(huì)看一些教師在課堂教學(xué)中能使學(xué)生帶著一種高漲，激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了很深的印象。所以，就如何在教學(xué)過(guò)程中合理的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，提一下自己的想法：

教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與靈魂，思維來(lái)自疑問(wèn)與驚奇，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設(shè)置一些問(wèn)題或有趣的情節(jié)，把抽的內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是。不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一題后，不檢查不思考。故學(xué)生易錯(cuò)之處，讓學(xué)生嘗試去”碰壁”讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后順期錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。有人說(shuō)：一堂好課也應(yīng)設(shè)問(wèn)題而終，使其完而未完，余味無(wú)窮。在課堂結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)承上啟下地提出的問(wèn)題，這樣不僅使舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。其目的在于：激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件；通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。

課堂提問(wèn)的策略：對(duì)于回顧知識(shí)型的問(wèn)題，教師應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都能夠積極回顧。在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，一方面，可以分成幾個(gè)小問(wèn)題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時(shí)間，而且盡量讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧進(jìn)行補(bǔ)充，另外，也應(yīng)把回顧的知識(shí)跟需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的聯(lián)系通過(guò)問(wèn)題加以體現(xiàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性；對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的題目也應(yīng)將問(wèn)題加以分解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、回答把握數(shù)學(xué)題的目的；每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)也是至關(guān)重要的。因而可以設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握程度。

課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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