以讀促寫提高寫作水平的有效途徑

李文萍

【關鍵詞】 語文教學；寫作水平；以讀促

寫；積累；想象；結合

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

06—0092—01

語文教學中讀寫兩大板塊是不可分割的整體，以讀促寫，可以應用在課內外。課堂內，引導學生閱讀課文，積累相關的字詞句段，使學生養成良好的閱讀習慣；課堂外，提高學生課外自主閱讀的能力，為寫作積累各方面的素材。

一、閱讀積累，儲備寫作素材

閱讀是積累寫作素材的重要途徑。語文知識博大精深，每個人的記憶是有限的，教師應推出摘抄閱讀。初中學生已初具積累意識，只要做好指導，學生的摘抄閱讀會做得很好。摘抄，當然是篩選好詞佳句，其來源非常豐富。課本是第一手材料，課外同步閱讀也是人手一冊，認真閱讀必有很大收獲。另外，學生手中的《語文報》《中學生》《中學生讀寫》等選錄的都是文質兼美的文章，也是閱讀摘錄的優質資源。學生在摘錄時要做好分類，如，人物描寫、景物描寫、細節描寫等，分門別類有利于鞏固遷移。再如，在人物描寫中還分肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等。摘錄本設計要有前瞻性，分清不同的摘錄主題，然后再細化每個主題各個部分所需要占用的篇幅。

學生在摘錄時可以根據自己的喜好給摘錄本進行美化，把摘錄本變成精美的“秘籍”。在早讀課上，教師要提醒學生拿出摘錄本朗讀背誦精華部分，以利于寫作時能夠自然遷移。如，有的學生積累了《列夫·托爾斯泰》一課中眼睛的描寫，在寫作中進行了巧妙的運用。這樣的運用就是閱讀積累的結果，所以，閱讀積累的過程是不可忽視的重要經歷，是儲備素材的重要途徑。

二、閱讀想象，打開寫作思維

閱讀不是機械的認讀文字，初中生思維比較活躍，已經有了自己的主張和見解，在閱讀時應調動一切感官、豐富情感、打開思維，與文中的主人公進行對話，與文章作者進行交流，透過文字理解文章要表達的主題，想象文字描繪的畫面。教師在平時的課堂教學中，要注意引導學生想象課文的文字描述，尤其是古詩詞描繪的意境，更要通過想象和聯想加以體會，引導學生發揮想象和聯想，并把“邊讀邊想”當作一種閱讀習慣加以重點培養。

如，八年級上冊杜甫的《望岳》在閱讀背誦時需要發揮想象，體會詩人在遠望泰山時那種蓬勃向上的激情。首句“岱宗夫如何？齊魯青未了。”作者開篇提出一個問題“泰山景色如何呢？”學生此時也應該有此一問，答曰“齊魯青未了”。因為是遠望，所以目及之處都是一片勃勃生機的“綠”。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”極言天地造化對泰山的鐘愛，想象其神奇和秀美，從整體來看泰山的陰陽兩面各有不同的美。詩的本義就是“無盡的想象”，所以此時學生的思維要高度打開，用心體會“蕩胸生層云”的優美仙境，要把一切美景盡收眼底，甚至歸巢的鳥也不能遺漏。面對如此美景，發出一腔“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪氣。學生在讀到最后一句時要想象到自己猶如作者一樣豪氣在胸，站在泰山之巔，俯視一切，由此體會詩歌傳遞的情感。

三、讀寫結合，激活寫作欲望

讀寫結合主要是平時的課外閱讀，教師可以通過讀書筆記作業來檢查學生的讀寫情況。學生有惰性，閱讀時也可能會有所感，但是沒有記錄寫作的習慣，而感想稍縱即逝，致使讀寫脫節。教師要及時提醒，并用作業的形式督促學生養成邊讀邊寫的習慣。當學生體會到這種閱讀方式的益處時，便會形成一種自然的閱讀隨記的習慣。讀寫結合豐富多樣，可以是讀完整篇文章寫感想；可以是針對某個詞語或某個句子寫賞析；還可以與文中的人物進行對話。有的學生還會發揮想象續寫或改寫故事，給文中善良的人物一個美好的歸宿。寫作感受可以長篇大論也可以只言片語，只要學生在動腦想象，就是良好的閱讀習慣。學生養成“讀寫結合”的習慣后，寫作水平會不斷提高，寫作便成為語文學習中最快樂的事。

以讀促寫符合學生的認知規律，學生在閱讀中攝取的信息較多，經過思維的優化整合，形成自己的感悟表達出來，這是學生知識內化的過程。學生在自由表達時情感得到升華，是自我成長的體現。所以，“讀”和“寫”是相輔相成密不可分的兩大技能，只要做好引導，找到兩者的最佳結合點，便可發揮“讀寫結合”在語文學習中的最大作用。

編輯：馬德佳