生活化作文教學初探

賈紅平

【關鍵詞】 作文教學；生活化；命題；指導；過程；修改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0095—01

一、命題生活化

教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認知范圍，很少顧及到學生是否喜歡，是否感興趣。其實，教師應盡量想方設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來。如，一次筆者在上文言文閱讀課時，天氣驟變，窗外風伴著雨，雨借著風正肆虐地侵襲著外面的世界，學生見此情景無心上課，全部注意力都集中到窗外。筆者靈光一閃，停下原本的教學內容，讓學生看著窗外的景象，聆聽風雨合奏的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情景，并讓學生口頭描述當時的所見所感。學生口頭表達完后，給學生布置命題作文《暴雨來了》，學生的寫作熱情很高。可見，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象好得多。

二、指導生活化

經驗之父常常會提醒我們：生活中的尋常事都會成為絕妙的寫作素材。身處于有著“中國花椒之鄉”稱號的禮辛鎮，可以說花椒給當地帶來了很高的經濟效益，當地百姓辦起了許多加工廠，花椒讓禮辛人的腰包鼓了，但同時也給禮辛帶來了較嚴重的環境污染。七年級有一個單元是要求學生介紹自己的家鄉。筆者摒棄了教參中的教學內容，先用電視播放甘谷的美麗風光，再帶學生沿著學校周邊走一走，引導他們把看到的畫面，聞到的氣味說出來，并讓他們談談自己的看法。學生們對這一生活現象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達到了良好的效果。同時，教師還讓學生課后收集本地環境污染的資料，利用社會實踐活動的契機向家長、社會發起倡議，要求學校附近的加工廠不能再把花椒殼丟棄在路上。這一倡議在社會上引起不小的反響。生活經驗告訴我們，許多優秀作品都源于日常閑聊。《聊齋》中很多故事就得益于“聊”。有的作家為了搜集寫作素材，自掏腰包請行人喝茶，只要求行人給他講一個故事，并和他閑聊。只要我們在寫作時注意“生活化”，相信學生對寫作的恐懼感將會慢慢被成就感代替。

三、過程生活化

成年人都有這樣的體會，越是緊張，所做的事越難達到預想的效果，越放松，反而會有事半功倍的效果。同樣，在學生寫作的過程中，教師也應該創設一個輕松愉快的氛圍，不要對學生作文的字數、提交時間等作特別剛性的要求和相關懲罰，這樣做的目的是希望學生在壓力較小的情況下，能輕松完成作文。確實，剛開始實行這個措施的時候，的確有學生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草，對于前者，筆者會把學生單獨叫出來，把這次作文的要求、寫作目的重新說一遍，讓該生重新寫；對于后者，筆者往往在放學后留下該生，陪在他身邊讓他把作文重新抄工整，再送他回家。幾次之后，學生就不會再出現這種對自己作文不負責任的現象了。

四、修改生活化

很多語文教師對于作文的批改都采取在辦公室、在家中獨自一人完成。可是這樣對學生提高作文水平的效果不佳。因此，筆者曾經嘗試過很多種批改的方法，有小組互批（一個小組內有五個成員，兩個成績優異的學生，兩個成績中等的學生，一個各方面較弱的學生），讓成績優異的兩個人互評后，評議中等生，中等生評議各方面較弱的學生，而那個各方面較弱的同學細讀學習成績優異的同學的作文。這種方法在短時間內是可行的，但從長遠來看是不適合的，不利于教師的講評，也無助于提高學困生的寫作。筆者還曾采用一對一互幫互助式，同樣得不到想要的效果。最終筆者采用了本校教師語文教研時提出的方法——面批，每天利用l0分鐘的時間和五六個學生面對面地對習作中存在的問題進行修改，給他們時間修改，并向他們提出下次力求比這次更好的要求。這樣，教師批改量化整為零，學生又可以了解到自己習作中的不妥之處，兩者皆樂，何樂而不為？

編輯：馬德佳