漫談高中數學教學

文志

【摘 要】高中數學的教學中，教師向學生教授相應的數學知識，讓學生掌握符合社會發展需要的數學知識。同時，教師還要注意對課堂氛圍進行合理的把握，讓學生在輕松、愉快的環境下完成相應的數學知識學習，并將這些數學知識予以掌握。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 課堂氛圍 節奏性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.114

現在我們已經進入到了高度信息化的時代，各種資訊充斥在我們的生活之中，其傳播速度和更新速度也越來越快，這也直接導致了目前學生需要通過學習掌握的知識越來越多，各學科的知識在日常生活中的運用也越來越廣泛，特別是數學作為一門基礎學科、工具學科，其在生活中的運用已經滲透到了每一個角落。

高中階段的數學學習極為關鍵，其起著一種承上啟下的作用，既要將初中的數學知識進行進一步的拓展延伸，讓學生從中獲取新的知識，又要為大學階段的數學學習做好準備，讓學生夯實基礎。也正因如此，教師要對高中的數學教學進行合理的把握，把數學教材中的要點、難點、進行重點突出，將其一一展現在學生的面前，讓學生進行全面深入的學習。在對數學知識學習的過程中，教師要注意對學生進行積極的引導，培養起學生邏輯思維的能力，讓學生能夠獨立自主的進行思考，并將學到的數學知識進行綜合運用，且要讓學生能夠運用學到的知識去解決一些實際生活中的數學問題，或者運用已經學到的知識去不斷的對現實生活進行探索，從而發現新的知識并吸收轉化。當然，在這一過程中需要教師根據具體情況來進行適當調整，引導學生對所學的知識進行靈活運用，而非一味的生搬硬套。

就當前的高中數學教學而言，如果做到使學生有效且高效的進行數學學習，并保持在一種相對輕松、愉悅的狀態之中，這是需要教師進行重點研究的問題。因此，在日常的教學中，教師不光是要對學生的學習情況進行嚴格的監督，還要給學生營造出一個相對適宜的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍下愉快的學習。還有就是，教師要時常進行反思，對教學中的不足予以發現，并努力去進行改善，從而才能夠保證學生所處輕松、愉快的學習氛圍得到維持。

目前高中數學的教學任務相對較為繁重，學生的學習時間相對不足，因此教師要對教學進行合理的把握，在課堂教學中找準自己的定位，盡職盡責的搞好數學課堂教學，并在教學中發揮自己的最大作用。

縱觀當前高中數學課堂教學，一部分教師與學生鮮有互動，一堂課下來基本就是教師一個人在講臺上演“獨角戲”，一堂課我們基本上就看見教師在黑板上奮筆疾書，學生在下面拿著筆記本奮力狂記，只見教師在三尺講臺上口若懸河，學生在下面唯唯諾諾。這樣教師只是單純的照本宣科，教學任務倒是按時完成了，但卻沒有同學生進行積極有效的溝通，不知道學生將教師所講的內容記在了筆記本上，還是記在了腦子里。而且這種教學模式下的課堂氛圍是極為壓抑的，學生只是在課堂上被動接收教師的知識灌輸，極容易讓學生對學習產生厭惡的情緒，甚至是發展為放棄學習。由此看來，這是對學生百害而無一利的，最終我們看到的結果就是，教師教學努力依舊，學生成績持續下滑，這連數學知識的傳授環節都無法抓好，就更不要說對學生的數學思維進行培養了，學生對數學學習的興趣問題也無處談起。

而另一部分教師，正好與上面我們提到的那一類教師形成了鮮明的對比，其在高中數學教學的過程中不斷的進行探索，不斷的對教學的各個環節進行反思，已經清楚的知道了教學不是教師一個人的事，而是“教”與“學”的統一，是教師和學生進行雙邊互動的過程，因此教師如果繼續在課堂上演“獨角戲”，那么就注定了其數學課堂教學是失敗的，且會對學生造成極大的危害。所以，我們可以看到這一部分教師已經在開始進行轉變，他們正逐漸把教學的重心向學生進行傾斜，嘗試著把課堂的主動權還給學生。同時，這部分教師也對在日常教學中同學生進行交流，予以了足夠的重視，開始嘗試著同學生做朋友，傾聽學生內心的真實想法，并有針對性的對學生進行引導，借此激發出學生對數學學習的興趣。這樣的數學課堂才是輕松寫意的，學生才能在課堂上不受束縛，完完全全的將真實的自我展示出來，甚至在課堂上有些恣意妄為。這就是教師對度的把握不太恰當，才造成課堂過于隨意的情況發生，這樣一堂課下來學生是很開心了，但是在開心過后獲得的東西很少，這對課堂教學的利用率極為低下，而且教師由于太過放松，所以失去了在學生心中威嚴的形象，不利教學工作的有序開展。

在高中數學的教學中，教師演“獨角戲”或者一味的同學生做朋友，都不是一個好的現象。因為“師者，傳道授業解惑也”，所以教師要先為“師”，并且為好“師”，在教學中做好自己的本職教學工作，為學生提供必要的學習引導，再來與學生做朋友。換而言之，教師要和學生保持一種“亦師亦友”的關系，在課堂教學中是師長，在課堂教學之外才是朋友，教師要把握好自己所扮演的角色，做好角色的切換。這樣教師才能在向學生傳授數學知識的同時，還拉近了同學生之間的距離，讓學習氛圍保持在一種松而不散的狀態。因此，教師需要對自己進行合理的定位，搞清楚自己在什么時候是“嚴師”，什么時候是“益友”，要在這二者之間尋求到一個平衡。

最后，高中數學課堂教學需要保持一定的趣味性，但是這里所提到的趣味性并不是讓學生在課堂上嬉戲打鬧，而是讓學生從深層次感受到數學知識中所蘊含的樂趣。一般來說，高中的數學由于其知識內容的特點，學習起來是略顯枯燥的，但是學習的枯燥與否不光是看所學的知識，從很大程度上來講，還要看教師進行教學的具體手法，一個經驗豐富的教師具有化腐朽為神奇的力量，可以將原本枯燥、死板的數學知識，用較為有趣的方法進行演繹，從而使整個數學課堂“活”了起來。

另外，高中數學教師要對整個課堂教學的節奏有所把握，既要嚴肅的進行知識講解，又要融洽的同學生進行交流，在課堂教學之間把握還一個合理的度，使得課堂教學張弛有度。教師要根據學生的具體情況，對教學的速度進行適當的調整，兼顧到絕大多數學生的學習需求，在對數學教材中的要點、難點、重點進行講授時，要適當的放慢教學速度，在講授一些不太重要的知識時，可以一帶而過。

歸根結底，高中數學教學的內容是“死”的，但是教師的教學是“活”的，學生的學習也是“活”的，因此，教師和學生要懂得在教學中擺脫數學教材的局限，適當的對所學的書本知識進行合理的拓展。當然，這一切都看教師在教學中對教學模式的把握，只要教師把握好了教學模式的“度”，就能在高中數學教學中收放自如，這樣的高中數學課堂教學才可以說是成功的。