高中生物課堂教學中的提問技巧

達菊玲

【關鍵詞】 生物教學；提問；技巧

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0114—01

高中生物作為副科，課程少，但是教材內容較多，如何將這些內容進行合理的規劃，使學生在有限的課堂中學習到更多的知識，將學生的學習積極性充分調動起來，是提高生物課堂教學效率的關鍵。在課堂中巧妙地進行提問是教學的“激活劑”，能夠將學生的注意力集中到課堂中來，從而激活學生的求知欲。課堂的提問要具有技巧性，現就此進行探討。

一、要注意面向全體學生

在實際教學中，學生面對的考試較多，為了保證考試總體分數的提高，通常教師會將學生分為三六九等。在提問時，一般將提問的焦點集中在目標生和邊緣生上，不管是問題的難易程度，亦或是點名的學生，很少關注后進生。這種提問的方式只是針對部分學生，以致于其余學生學習積極性降低，特別是后進生，會存在“反正老師也不會點到我”的想法，在課堂上不認真聽課，與教師之間的隔閡也會越來越大，導致學生的差距也越來越明顯。因此，教師在提問時，不僅需要根據教材內容進行提問，還要結合每位學生的情況，以由淺入深為原則，提出的問題應該面向全體學生，有梯度地進行提問。在點名學生起來回答問題時，應該隨機點名，而不是高頻率地提問一兩個學生，同時要多關注后進生，使學生感覺到教師還沒放棄自己，以提高學生的自信心。將學生們的積極性充分調動起來，盡最大可能減少優差生之間的差異，全面提高學生的學習成績。

比如，在必修三中“人體體溫的調節”中，提問時需要注意問題的層次性，如果直接提問：“人體的體溫是怎么調節的？”對學生來說就有比較大的難度，所以教師可以設計為幾個較為簡單并且具有遞進性的問題：①人的體溫為多少？②為什么人的體溫要保持在37℃？③如何保持37℃？④人體是怎樣產生熱量的？⑤當吃飽飯后或者運動過后有什么感覺？⑥熱量產生越來越多會把人燒死嗎？為什么？⑦人體皮膚是怎么調節散熱的？通過這種提問的方式，就能層層遞進地引導學生不斷深入地了解生物知識。

二、要結合學生的興趣

在生物課堂上，提問是為了吸引學生的注意力，促使學生充滿熱情地投入到問題的探索過程中。在提問時，教師要關注學生感興趣的“點”，在學生興趣高昂的時候提出一些具有一定難度和深度的問題，將學生的思路打開，將課堂教學的內容進行適當延伸，以提高教學的高度。學生在對一個內容十分感興趣時，就會全身心地投入到學習的狀態中，這時學生的思維是高度專注的，教師要把握好這個點，提出有趣味性的問題。

比如，在必修2“基因和染色體的關系”中，教師先向學生提出以下的問題：“人類的男女比例是多少？”“生男生女是由母親決定的還是父親決定的？”學生們剛接觸到一些染色體的知識，知道精子的類型分為“X”型和“Y”型，因此生男生女是與父親有關。但學生在回答的過程中并沒有解釋清楚，這時就要發揮教師的引導作用，不斷深入地提出問題，以促使學生進行探究，從而對染色體有更清楚的了解。

三、要貼近學生的生活

貼近生活的東西會引起學生的好奇心，在生物教學中，教師要提出與學生生活密切相關的問題，以吸引學生的關注。在設計問題時，既不能太淺顯，降低學生的積極性，又不能缺乏目的性。所以教師在提問時應該明確問題的用意和目的，需要知道這個問題是想要學生學習到什么樣的知識，同時還能對學生更容易記住這些理論知識有所幫助。只有有目的地進行提問，學生才能夠將其中的知識更好地運用到以后的學習和生活中。

比如，在“基因的本質”教學中，教師可以問學生：“DNA分子結構像不像螺旋式樓梯？”學生這時就會恍然大悟，發現兩者的相似之處。在經過討論和探究后，學生總結出：DNA的主鏈可當作樓梯的扶手，分子內部的堿基就是樓梯的臺階。通過這樣一種提問的方式，使得原本抽象的概念變成生活中學生所熟知的物體，從而降低了知識的難度，讓學生更容易記憶。因此，教師在設計問題時，需要多觀察生活中的事物，找到這些事物和生物概念之間的相似點，結合生活元素進行提問，這樣就能夠讓學生感受到生物與生活的密切聯系，從而提高對生物的喜愛。

在高中生物教學中，提問是一門技巧，也是一門藝術。如何讓問題具有啟發性、趣味性、探究性、有效性，是提高教學效率的關鍵。巧妙地提出問題，是教學過程中不可缺少的環節，教師應結合學生的具體情況進行精心設計，促進學生主動地探索和思考問題，并層層引導學生去分析和判斷。提出問題要準確、具體、有層次，讓每位學生都能夠參與到問題的探究中來，全面提高學生的學習成績。

編輯：張 昀