“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

陳文鑫

【摘要】現在的學校教育，功課緊，學習忙，很多學生都不夠關注生活，在平時的教學中了解到多數學生缺少生活的素材，寫起文章都是老調子，鑒于此，我淺談了生活使寫作優而美的部分作文指導，針對于要使作文“有米炊”必須多觀察生活、感悟生活、走進生活、融通生活等寫作方向做了淺析。讓學生懂得怎樣運用生活的素材，寫出自己的見解感動別人；讓老師怎樣引導學生去感悟生活的美，確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質量和效率。

【關鍵詞】寫作 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0197-02

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，很多學生因忙于“學習”，不夠關注生活，所以在寫作文的時候多是“巧婦難為無米之炊”，或是對愛迪生、雷鋒、張海迪等老同志不斷地歌功頌德，或是媽媽給我送牛奶、車上讓座等素材不斷反芻咀嚼……假、大、空的文章隨處可見，學生在素材上著實很“窮”，缺少觀察生活，從生活中積累素材的能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。朱熹用這兩句詩來說明生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發現源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。作文是一個動態過程，學生在擁有了一定生活經歷，對生活有所理解和領悟之后，才能寫出較好的文章。

一、觀察生活，懂得“感人心者，莫先乎情”

俗話說，生活是寫作的惟一源泉。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

文章要富有真情實感。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。

我們農村中隨處可見山水花木，飛禽走獸。生活中的人和事，目之所及，到處都是寫作的題材。可是，有些學生常常熟視無睹，一到寫作就覺得“無米下鍋”。作家柳青曾說過：“豐富的作文題材是靠觀察和思考得來的。”學生面對自己的五彩紛呈的生活，一般都會主動去動腦、動手、動口，自己去感知、理解。再加上教師有意識地引導學生觀察、思考生活，一次平常的環境衛生的清理，學生會發現勞動的創造價值；一次有意義郊游，學生就會發現大自然的博大；一次愛心募捐，學生會覺得能幫助人就是人生的價值。

因此，教師必須讓學生在日常生活中注意觀察和分析，把事物的外在和內涵看清、看透，由感性到理性，養成良好的觀察習慣，激發學生的創造性思維。寫作時要求學生寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己的親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出的文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。

二、感悟生活，理解“學以為耕，文以為獲”

生活是取之不竭的源泉，文藝創作如此，學生作文也是如此。那么，學生走進生活之后，是不是都能寫出好作文呢？不一定。學生在經歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于衷；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知。這是一種怎樣的差異？這是對生活感悟能力的差異。走進了生活卻不能感悟生活，這是深層次的原因。由此可見，語文教師指導學生正確處理寫作與生活的關系，要求學生要做生活的有心人和參與者；要感悟生活，親身體驗生活的真諦，發現生活中的美；要用身心體驗生活，善于發現平常小事所隱含的意義；從而悟出點道理來，品出點情趣來。

閱讀教學培養閱讀能力，同時也幫助學生獲得寫作上的滋養，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要水源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現第二個功能，閱讀與寫作就結合了起來。首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進寫的經驗總結。語文教師應該指導學生讀熟課文，讀新課標要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。其次要指導學生把讀和寫結合起來。課內閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結合點，設計口頭和書面作文的訓練。課外閱讀，要養成讀了就動筆的好習慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。

三、走進生活，提倡“讀萬卷書，行萬里路”

語文的讀寫離不開生活中的人際交往和交流。“讀萬卷書，行萬里路。”這正是說的“讀”、“寫”與“交往”的關系。因此，多年來我們提倡學生多讀多寫并走向生活，的確是符合語文學習的特點的，而且這個特點至今仍然未變。《語文課程標準》在“課程資源的開發與利用”中也強調語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等等，都可以成為語文課程的有益資源。這些無不與“讀萬卷書，行萬里路”相一致。

但是，目前雖然社會上各類圖書眾多，各書店、各圖書館的圖書琳瑯滿目、汗牛充棟，社會與生活豐富多彩，但學生學習任務繁重，只能整天在學校和家這“兩點一線”上運動，成了書店、圖書館和多彩生活的匆匆過客。他們既無文化積累又無生活經驗，怎能寫出令人滿意的作文？所以，老師要引導學生讀一流的好書，社會將會怎樣，取決于我們為社會培養出怎樣的人，而讀怎樣的書，就會決定學生將做怎樣的人，教育以人為本，可見，我們要引導學生讀一流的好書力。

四、融通生活，明白“授之以魚，授之以漁”

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發，實踐證明要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性。語文課程標準指出：“寫作就是運用語言文字把體驗的過程進行表達和與人交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程”“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地去寫作，必須打破作文與生活之間的“厚障壁”，讓作文教學與學生心靈相溝通，讓作文課堂與社會天地相接壤，使作文教學突破“應試作文”的束縛而成為“生活作文”，努力克服“為作文而教作文”的弊端。教師要著力構建向生活開放的作文教學模式，給學生的表達創造更為廣闊的空間，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，達到生活教育人的目的。

為此，要弄清楚作文是什么？學生寫作文為什么？對寫作教學的認識會達到一個新的境界。學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發自己內心的感情、顯現自己生活的情趣，學生寫作文是一種發自內心的生命行為。

因此，授之學生寫作要求真情表達。即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情。

授之學生寫作要求自由表達。自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學生，去框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。

授之學生寫作要求個性表達。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達形式看，每個學生都能根據表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構思和語言運用上都能表現出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

教師只有確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質量和效率。

總之，做為一名有思想的教師，應著力把學生作文寫作與認識和感受現實生活結合起來，讓學生去體驗生活、感受真情、關照自身、思考現實，在實踐中學會觀察，學會思考。這樣，學生的筆下將會喧響八方風雨、四海潮聲，將浮現時代風云、人間溫情，將會呈現一個廣闊的、瑰麗的、溫暖的世界。千姿百態的現實生活，是學生作文取材的無盡寶藏，讓我們引領學生努力去開發它吧！