有效讀寫結合訓練發展學生語文能力

付紅宇

【摘要】閱讀是吸收，是基礎；寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。通過閱讀教學與習作教學有機結合，讓讀與寫互為促進。語文老師在閱讀教學中要明確訓練目標，強化訓練意識；要善于利用教材語言優勢，挖掘有效練筆點；要借助精讀課文，把握不同文章體裁，巧妙隨文練筆，就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進，就一定能為學生語文能力的發展插上一對有力的翅膀。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；語文能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0168-02

長期以來，習作教學的理念與實踐都在變革創新，特別是新課程實施以來，這種變化更為顯著。加強“讀寫結合”是修改課標的一大亮點：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”經過多年的教學實踐，筆者認為讀寫結合是語文教學的傳統優勢，是實踐證明行之有效的方法。

一、明確訓練目標強化訓練意識

閱讀是吸收，是基礎；寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。通過閱讀教學與習作教學有機結合，讓讀與寫互為促進。

讀寫練筆以課文內容為素材，提供現成的“下鍋之米”，有效解決了學生無內容可寫的難題；其次讀寫結合練筆可以減緩小學生習作的坡度，減輕師生的心理壓力；第三，讀寫練筆形式靈活，訓練機會多，提高了閱讀教學中寫的密度，將語言文字的訓練真正落實到位。語文老師只要在閱讀教學中明確訓練目標，強化訓練意識就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進。

二、潛心鉆研教材挖掘有效練筆點

小學語文教材選入的一篇篇范文，形式規范，文質兼美，不僅是學生閱讀的經典材料，更是學生學習練筆的最佳范本。因此，教師一定要潛心會文，要善于利用教材中語言文字上的優勢特點，挖掘閱讀中的練筆點，找準讀寫教學的結合點，才能有效發揮讀寫結合的作用，提升學生的語文素養。

如學習了《荷花》我們就仿寫描寫荷花花瓣開放時的句式，用有的……有的……有的……寫一句話。學習了《桂林山水》第二自然段水的靜、清、綠的特點，三自然段山的奇、秀、險的特點，分別用了不同的修飾手法，我們就來仿寫家鄉最為熟悉親切的山水。

再如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上可以通過老師的引讀，男女生配合讀，讓學生感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢？只要教師結合閱讀，教給學生規律，使學生有章可循，就會從讀中悟出寫的門徑。

三、借助精讀課文有效鋪路搭橋

讓閱讀教學為片段練筆搭橋鋪路。精讀課文時，教師要引導學生對精彩片段、重點語段深入理解、品評、運用。抓住讀寫教學的結合點，讓學生體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，教給學生語言表達方面的方法和規律。

如：低年段——以寫一句完整的話為訓練重點，要求聽、說、讀、寫每一句話都要完整；中年段——以訓練連續結構段、并列結構段、總分結構段、中心句為讀寫結合點，使學生理解段中層與層之間的邏輯關系；高年段——以訓練學生連續結構篇、并列結構篇、總分結構篇，讓學生理解篇中段與段之間的邏輯關系。

如教學《地震中的父與子》之后，先啟發學生思考討論：文章為了表現父子情深的主題，為了塑造父親這一偉大形象，選取了什么生活素材？結構布局是如何安排的？選取了什么樣的語言等，在些基礎上引導學生歸納出寫作特點。結合這篇范文讓學生進行一篇表現親情的綜合讀寫訓練，使學生所學知識得以綜合運用。

四、把握文章體裁確定恰當結合點

找準讀寫結合點是學生練筆成功的關鍵，不同體裁的課文在讀寫結合指導上要有區別和側重點。

小學階段文章體裁有詩歌、散文、小說、記敘文、應用文、童話等。記事類的課文通過事情的起因、經過、結果，通過事例告訴我們人生道理；寫人的課文通過具體事例，表現人物的品質和精神風貌；說明文利用說明方法介紹事物特點……教師課前通過認真解讀教材，才能利用文章不同體裁特點確定恰當的讀寫結合點。

段的訓練是中年段的重點，而習作教學中學生敘述不具體是通病之一。教學中語文教師要善于抓住文章的體裁，引導學生把一段話寫具體。

如人教版三年級上冊《貓》《富饒的西沙群島》等課文的許多自然段都采用了總分的方法。教學這些課文時，教師應抓住其特點，首先引導學生體會作者是怎樣把事物寫具體的。如：《富饒的西沙群島》第六自然段有四句話，第一句總述“西沙群島是鳥的天下”，后三句則分別從樹多——鳥多——鳥蛋多——鳥糞多四方面具體進行了敘述，突出了總述句的意思。學生閱讀后，自然而然領會到總分的寫法及作用。在此基礎上教師可伺機提供一些總起句讓學生練筆。如：游樂場是孩子們的樂園、課間活動有趣極了、公園的花盛開了……讓學生去仔細觀察，然后學習用作者抓特點，圍繞一個意思寫具體的方法寫一段話。

五、貼近學生實際巧妙隨文練筆

閱讀教學中隨文練筆是最為輕松有效的方法之一。因為隨文練筆選材角度亦小、內容亦簡短。不僅如此，隨文練筆一般以片段練習為主，減輕學生習作難度，是學生喜聞樂見的一種形式。但是隨文練筆一定要形式多樣，力求貼近學生，讓學生有話可說，營造輕松愉悅的練筆氛圍。

如《花鐘》第一自然段中描寫了各種花開放的時間、花開的形態。句與句之間的結構是并列式的。《白鵝》突出了鵝的高傲，抓住了叫聲、步態和吃相三個特點來描寫的。全文結構是先總后分。《美麗的小興安嶺》分別描寫了四季的景物。四季的描寫是并列式結構，且幾個段的結構、寫法都相似。練筆時我們隨文安排在第二課時讓學生進行片段練筆，學習文篇章結構，表達方法。既不增加學生負擔，又高效完成教學任務，促進學生寫作能力。

讀寫結合的有效訓練，在讀中拓展了寫，在寫中深化了讀，可以說二者相互促進，相得益彰。但是在實際教學中我們一定要注意在沒有充分朗讀、感悟體驗的基礎上，不能安排學生練筆，否則學生會無話可寫，失去練筆的意義。練筆前還應做好應有的鋪墊：如詞語、句子、內容的理解，寫法研究等一系列練筆前相關知識的滲透。

只要課內重學法，課后勤操練，有效進行讀寫結合訓練，就一定能為學生語文能力的發展插上一對有力的翅膀。