初探小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧榮

摘要：現(xiàn)如今初中英語(yǔ)的教學(xué)模式趨于多樣化，各種新的教學(xué)模式層出不窮，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起著很大的促進(jìn)作用。小組合作模式就是眾多教學(xué)模式中的一種，這一模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率起明顯的促進(jìn)作用。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式，也是學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的一種方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)綜合發(fā)展，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平，從另外一方面來(lái)講，初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，并在使用中對(duì)這一方式進(jìn)行研究，能為更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供相應(yīng)的理論、數(shù)據(jù)支撐。

一、小組合作學(xué)習(xí)起到的作用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中日常英語(yǔ)教學(xué)中能突出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)積極，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)椴捎昧诵〗M合作模式，能夠使得學(xué)生與學(xué)生之間的交流增強(qiáng)，學(xué)生同老師的溝通也顯得較為便利。學(xué)生通過(guò)相互之間的討論進(jìn)行意見(jiàn)交換對(duì)問(wèn)題求同存異，再將有異議的問(wèn)題告知給教師，并同教師進(jìn)行探討或者由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就能夠得以體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性思考，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

在日常教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是課堂的主角，并且通過(guò)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的結(jié)合，能夠使教師的教學(xué)方案更為順暢的實(shí)施。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，更利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、掌控，并根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。另外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用小組合作的模式，能夠使學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行交流溝通，小組與小組之間也能及時(shí)的進(jìn)行交流溝通，不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展示自我、勇于展示自我，還能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的些許不足，這樣得到的效果完全是1+1>2的。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用雖然取得了一定的效果，但還存在著諸多需要面對(duì)的問(wèn)題，例如由于教師的原因，對(duì)課堂掌控度不夠，使得其在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中存在引導(dǎo)不善、監(jiān)督不力的問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度就會(huì)被削弱，繼而小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的作用就被弱化。如果在小組合作學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行過(guò)程中，教師沒(méi)有注意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，就會(huì)使得學(xué)生的交流不夠深入、討論不夠積極，在教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生自主參與的積極性不高，從整體來(lái)看效率也較為低下。

另外，在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性未得到有力保證，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)沒(méi)有細(xì)致的考慮過(guò)有效性的問(wèn)題，這就使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面，且對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握度不高，所以在合作交流時(shí)效率顯得尤為低下。教師不注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式加以合理引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生之間的問(wèn)題交流不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，從而造成學(xué)生間的交流不暢等問(wèn)題。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際的應(yīng)用

教師在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要注意方法的科學(xué)性，其中最根本的就是要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在實(shí)際教學(xué)中教師在教授英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，就需要設(shè)計(jì)一些有趣的比賽，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在完成一定的詞匯教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行一次比賽，運(yùn)用比賽來(lái)刺激學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯掌握的具體情況。具體的詞匯比賽可以采用“你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜”的模式進(jìn)行，學(xué)生兩兩配合，其中一個(gè)可以看見(jiàn)單詞是什么，另外一個(gè)無(wú)法看見(jiàn)，通過(guò)能看見(jiàn)單詞的學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞匯的意思，也可以適當(dāng)運(yùn)用英文來(lái)進(jìn)行提示，但不能出現(xiàn)所猜的詞匯，再由另外一人來(lái)猜，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)的詞匯多，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)課堂小游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把詞匯記憶融入到隨堂小游戲中，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，為了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式更好的應(yīng)用，還可以根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師再適時(shí)的施以引導(dǎo)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，這樣學(xué)生更容易融入到其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中。

例如，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入其中，可以先使用多媒體設(shè)備播放與課本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，將課本上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)，使知識(shí)在學(xué)生面前的展現(xiàn)更為立體，并將課本知識(shí)中涉及的場(chǎng)景直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，如“go to school”、“go to shopping”、“Can I help you”等之類的場(chǎng)景，等學(xué)生觀看完畢后，讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)在課堂上隨堂表演還原情境的模式，將課本內(nèi)容真實(shí)演繹出來(lái)。這樣的教學(xué)形式將情境教學(xué)模式同小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)，又使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

另外在日常初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還需要教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使學(xué)生、教師的協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上要具體化、差異化，將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體分解到每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上要靈活多變，使學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用中，還需要注意其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用發(fā)揮問(wèn)題，保證對(duì)教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性、合理性，確保小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用。

在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用中，要保證實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)課本知識(shí)相融合，著重突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到整體提升。只有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，才能使自身的教學(xué)水平得到提高，并促使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。