探究高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略

江彬

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)谏钏降玫教岣叩幕A(chǔ)上越來越重視我國(guó)的教育事業(yè)，高中的教學(xué)體制也因此迎來了相應(yīng)的改革。因?yàn)榈搅舜髮W(xué)都是以自選專業(yè)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以高中階段是學(xué)生們接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最后的階段，新課程改革要求在這一階段的語文教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在高中語文課堂中“受益”。根據(jù)這一教學(xué)任務(wù)教師必須要給予給一個(gè)學(xué)生同等的關(guān)愛，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活，更要關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)他們的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而做到真正意義上的因材施教。在這基礎(chǔ)上，教師可以使用分層次的教學(xué)方法，即在高中語文課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生們各方面的學(xué)習(xí)情況合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，對(duì)每一層次的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，接著再根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)展開相應(yīng)的教學(xué)，以此使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己力所能力的范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)，從而不斷的提高自身的語文學(xué)習(xí)自信心。本篇文章將從分層次教學(xué)模式的多個(gè)角度入手，淺談如何在高中語文課堂教學(xué)的過程中充分利用該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；策略探究

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是以“大鍋飯”的形式而采取的群眾性的教學(xué)模式，指的是教師在高中語文課堂教學(xué)的過程中忽略每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，只知道根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行授課，從而出來了“胃口好、消化快”的學(xué)生“吃得比較飽”，而“吃得慢且消化不良”的學(xué)生只能呆望著的不良情況，而且由于受到高考的影響，教師們更加注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒有過多的參與他們的“成長(zhǎng)”，所以使得學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提升，教師也找不到解決根本的教學(xué)原因，所以高中語文教學(xué)課堂在發(fā)展的進(jìn)程中沒有得到很大的提升。

一、分化學(xué)生能力是實(shí)施分層教學(xué)的前提

隨著分層教學(xué)在高中語文課堂中的不斷深入，其最終還是要落實(shí)在學(xué)生這些具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體上。在高中語文課程教學(xué)中，對(duì)具體分層對(duì)象的劃分是十分重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，例如興趣愛好、思維方式、個(gè)性發(fā)展、生活環(huán)境等都是有所差別的。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先就是要樹立正確的教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及狀況，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考察，從學(xué)生的個(gè)性差異、自主探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行考察與分析。其次，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，還要緊緊圍繞高中語文教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)生的劃分基本可以分為A層和B層。A層的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生自主性較低，而B層的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，各有所短。例如，在進(jìn)行一堂語文課的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)要求的設(shè)計(jì)就要有所不同，對(duì)A層的學(xué)生而言，教師可以讓他們先對(duì)教學(xué)的語文課文有一個(gè)初步的了解，通過對(duì)相關(guān)資料的查找，去理解課文、學(xué)習(xí)課文，之后再讓學(xué)生根據(jù)課后的習(xí)題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。而對(duì)B層的學(xué)生，教師則要提高教學(xué)要求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)之后，就要盡可能地去提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)更加深刻的體會(huì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。總之，在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐郑瑫r(shí)也只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行語文教學(xué)，才能夠真正使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提升和發(fā)展，才能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能更好地在語文教學(xué)中開展分層教學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法的第二步驟是根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如：A層學(xué)生，教師可高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在學(xué)生有效的完成教材的教學(xué)目標(biāo)后，教師可適量的為學(xué)生添加"輔食"，閱讀大量的課外讀物，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間；B層學(xué)生教師可完全按照教科書制定教學(xué)目標(biāo)，使B層學(xué)生吃透教科書內(nèi)容；而C層學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定的簡(jiǎn)單一些，逐漸消除差等生對(duì)于高中語文的恐懼心理，就像一則小故事里說的：有一只小毛驢非常懶惰，主人只好動(dòng)腦筋想辦法，在小毛驢頭上綁一根桿子，上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停的向著蘿卜前進(jìn)，離蘿卜永遠(yuǎn)只差一步的距離，這根蘿卜是小驢前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生也是同樣的，只有將教學(xué)目標(biāo)制定的觸手可及，才能使學(xué)生有不斷前行的動(dòng)力。

三、對(duì)考試測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分層

在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)是必不可少的，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)可幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，亦可使學(xué)生了解有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未"吃透"。在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層，優(yōu)等生與差等生做相同的題目會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生自滿、差等生自卑的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生前行，需針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的考題。例如：教師在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，可根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而定，A層學(xué)生出難題；B層學(xué)生正常出題；C層學(xué)生出易題，該出題方式可使學(xué)生的卷面成績(jī)達(dá)到理想，增加學(xué)生自信心，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)具有差異性要求。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，分層教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是各層次學(xué)生層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況及發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)各層次學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更要及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)。高中語文課堂實(shí)行層次教學(xué)，不僅能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，而且能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具科學(xué)性。這意味著分層教學(xué)是一項(xiàng)難度大、具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)。

結(jié)語：總的來說，分層教學(xué)模式不但可以引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)展開有效的語文學(xué)習(xí)，而且還能在最大程度上激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠更加輕松、更加積極的參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來提升自己的學(xué)習(xí)層次，避免班級(jí)中出現(xiàn)教嚴(yán)重的兩家分化現(xiàn)象，以此有效的提高高中語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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